|
области образования. Профессионально-образовательные программы отстают как по форме, так и по содержанию от соответствующих программ высшего военного и высшего военно-профессионального образования. До настоящего времени не разработаны профессиограммы военного педагога и квалификационные требования к их подготовке. Во-вторых, организационное и методическое обеспечение процесса подготовки в адъюнктуре и на факультетах переподготовки и повышения квалификации отстает от современных требований. Методы проведения учебных занятий в основном сводятся к устному изложению учебного материала и его обсуждению на семинарских занятиях. Распределение учебных аудиторий и классов, лабораторного оборудования и технических средств обучения осуществляется по "остаточному принципу". В-третьих, не отработана система повышения квалификации военнопедагогических кадров. Содержание, организация и методика подготовки на факультетах (курсах) и повышения квалификации аналогичны соответствующим компонентам обучения в адъюнктуре и на факультетах (курсах) переподготовки. Дублирование, параллелизм и отсутствие опережающего характера обучения существенно снижают эффективность системы повышения квалификации военно-педагогических кадров. Курс на профессионализацию Вооруженных Сил РФ требует усиления профессиональной направленности всех компонентов системы подготовки военных специалистов. Ключевым компонентом этой системы является военный педагог. От уровня его профессионально-педагогической подготовленности зависит качество образовательного процесса в вузе. В связи с этим в современных условиях появилось еще одно противоречие между стратегией на профессионализацию Вооруженных Сил РФ и отсутствие стройной целостной системы подготовки преподавателей-профессионалов. Современную систему военно-педагогического образования по научному определению правомернее называть не системой, а совокупностью отдельных, слабо взаимосвязанных и разрозненно функционирующих элементов. То есть она носит ярко выраженный фрагментарный характер. Это проявляется в еле134 |
Проявлением данного противоречия является несовершенство организационно-методического обеспечения подготовки военных кадров. Экспериментальная работа, тем не менее показала, что проявление негативных тенденций можно преломить при активном влияний педагогических фахторсз (см, табл. 2.2) для этого в процессе эксперимента проводилась активная работа. Но в целом в вузах данный вопрос решается не качественно. Причины этого заключаются в следующем. Таблица 2,2 ш а ю в гээуя& тш ггрввздевзаого з вузах PIC T в 1995-1999 гг. Фамилия и уп?АЭЯ2!пгско-пгд&гогичвсю*й ТРУЛ Уг,равДо Личностное развитее Qopwsspc Ахмеол ж вар. каанзее I Блока-• торО^5 инициала руховодиталей дакт-■т* Культ Проф.] соц*1Пс/ф. ВВУЗОВ РВСН ll 2 3 1 2 3 •1 г 3 4 2 3 чЛ 2 3 1 2 3 И 2 -•123 Аядросвико В. 0 10 + -1 .1 + * 1 0 0 + 0 + 0 0 + L■э(0 Воровик В.Н. 0 w •Iо + ч3 + с Л. ■У ч+ 0 Зарипов й.А, с + 0 э с 0 Сi0 Г1Wс 0 0 А 0 Кокдраиеэа И, Ч* 0 + 0 с Л. с 0 +0 + с + JL 0 + с Мостов В.Н. 0 * 0 0 -> 0 + + ■г(0 0 ч0 + с Л Чч0 Овчинников А» 0 с АV 0 Cl 0 ЛV * 0 0 + •fiV чС с. Разумов В.П. ■* 0 + Ли с с *1* ❖ — + с. 2 0 J? 0 0 Раза А,В, л с 0 с V *■ Л * 0 0 " 0 *> ... •4о 0 jСеменова С, Г. ■л. о с 0 Л */ + •• + -> 0 *> _ 0г> V * “ ,Г> V Отарова С. 3 . с 0 -+ 0 -5■Js •г а с 0 -Г £ 0 ■> Слскоз В.Н, 0 лч> с ЛV с гчV с о с 0 + i"* « с t 0 " Угрюмоэа Л.П. + 0 * 0 с + о + ч~ 0 + ч-1° 0 ч* _ Л Хииевич К.В. 0 0 0 ~ 0 С с Ю;о 4* 1 0 j-> 0 Швец А.Л 0 1° г0 0 1“ 0 с 1° Г с !” " 0 ч>(010 L 1____ КУЮ93МЯ ОВОШЖЗШаг ж.) 1 , 2 , 2 локаэагаг.х за 1935-5.385 .гг.; б) х&ряостерке? зк?: ? :;л" грэгреегг,: иг ;: с\ е х я ж в х к * , уху&хзтк ряауль'гсгз* и л и c c -:s ? o * k x j> дал. Во-нервых, с 1996 г. не перерабатывались типовые плань: подготовки о&ицероз. Сни устарели, не учЕтызезсг оозрекзкные требования к зогннс педагогическим хадзам и противоречат новым нормативно правовым'ахтаи: s области образования. Профессионально-образовательные программы отстают как по форме, так к по содержанию от соответствующих программ высшего военного и высшего военно-профессионального образования, До настоящего зре мени не разработаны профессиограммы военного педагога и квалификационные требования их подготовки. Во-вторых, организационное и методическое обеспечение процесса подготовки в адъюнктуре и на факультетах переподготовки и повышения квалификации отстает от современных требований. Методы проведения учебных занятий в основном сводятся к устному изложению учебного материала я его обсуждению на семинарских занятиях. Распределение учебных аудиторий и классов, лабораторного оборудования и технических средств обучения осущ ествля-. ется по "остаточному принципу". В-третьих, не отработана система повышения квалификации воелнопе-дагогичесхюс кадров, Содержание, сргеюа&цзз к методика подготовки ка факультетах (курсах), повышения квалификации аналогичны соответствующим компонентам обучения в адъюнктуре к на факультетах (курсах) лереподготовки. Дублирование, ларгляеллзк >: стсугстзяе сгх’режазо^го xi.ptrrepe обучения существенно СЕюееаэот эффе:<т?:з?:сгть позьгиен^ кзелтзф ^аднк воекно-педггогичесхях кадрсз. Курс на профессиол£лкзаци:-о военных кадров Вооруженных Сил РФ ) требует усиления грсфессиональной Esnpaapcr-fecsrz всех компонентов системы подготовки военных сп.ец?;алистов, Ключевым компоненте?/ зтой системы является военный педагог. От уровня его Ерофессионально-педагогической подготовленности зависит хачестзо образовательного процесса з -узе. В связи с этим з современных условиях появилось -еще одно противореча, между стр атегией на профессионализацию Вооруженных Сил ?Ф и отсутг зи^ стройной целостной системы подготовки военных профессионалов, Современную систему военного образования ? 3 СГно научному спреде ланию правомернее называть не снотямей, а совокупностью о-десьных, слабо взаимосвязанных и разрозненно функционирующих элементов. То есть'ока но сит ярко выраженный фрагментарный характер. Одним из основных недостатков системы военного образования является |