Проверяемый текст
Иванов, Валерий Сергеевич; Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН (Диссертация 2000)
[стр. 24]

плексного, оптимизационного, акмеологического по своей сути подхода.
При этом необходимо исходить из следующих положений общей теории систем: 1) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент (часть) системы более высокого порядка; 3) элементы любой исследуемой системы, в свою очередь, обычно выступают как системы (совокупности других элементов) более низкого порядка [29-С.
11]; 4) она образует особое едикстзо, которое органически связано с внешней средой.
Использование данных положений применительно к анализу проблемы управления системой военного образования позволяет определить ее основные (качественные) характеристики: структурность, иерархичность, целостность, инвариантность, устойчивость, наблюдаемость, управляемость, адаптивность.
Методологическое значение данных положений заключается в том, что они выступают в
виде показателей выраженности основных свойств, характеризующих любую систему [28, 29, 30].
Следовательно, их правомерно рассматривать в качестве требований, которым должна удовлетворять
СВО.
Для определения характера и содержания преобразований, способствующих
продуктивности упразления СВО, целесообразно применение комплексного подхода.
Он диалектически взаимосвязан с системным подходом и обеспечивает синтезирующую сторону
познании и преобразования, Реализация комплексного подхода предусматривает: во-перзых, выявление разнообразных факторов, влияющих на систему военного образования; во-вторых, исследование основных противоречий, трудностей и недостатков в управлении СВО, не разрешение которых снижает эффективность ее функционирования; в-третьих, определение целенаправленных, согласованных мероприятий по оптимизации всех элементов системы военного образования, з том числе управление и
[стр. 24]

Выявлению методологических основ эффективного управления СВО РВСН, таким образом, способствует комплексный подход, 3 содержательном плане он синтезирует обще и частнонаучные основы, которые интегрируют психолого-педагогические и другие знания, обеспечивая раскрытие акмеологического характера управления СВО РВСН.
При этом в диссертационном исследовании исходили из следующих положений общей теории систем: 1) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент (часть) системы более зысокого порядка; 3) элементы любой исследуемой системы, в сзою очередь, обычно выступают как системы (совокупности других элементов) более низкого порядка [78.-c.il}; 4) она образует особое единство, которое органически связано с внепшей средой.
Использование данных положений применительно к анализу проблемы управления системой военного образования позволяет определить ее основные (качественные) характеристики: структурность, иерархичность, целостность, инвариантность, устойчивость, наблюдаемость, управляемость, адаптивность.
Методологическое значение данных положений заключается в том, что они выступают в
Еиде показателей выраженности основных свойств, характеризующих любую систему [2,8, 29, 301.
Следовательно, их правомерно рассматривать в качестве требований., которым должна удовлетворять
С32 РВСН.
Для определения характера и содержания преобразований, способствующих
повышению продуктивности управления СВО РВСН, целесообразно применение комплексного подхода.
Он диалектически взаимосвязан с системным подходом и обеспечивает синтезирующую сторону


[стр.,25]

познания и преобразования.
Реализация комплексного подхода предусматривает:
во-первых, выявление разнообразных факторов, влияющих на систему военного образования; во-вторых, исследование основных противоречий, трудностей и недостатков в управлении СВС РВСН, не устранение которых снижает эффективность ее функционирования; в-третьих, определение целенаправленных, согласованных мероприятий по оптимизации всех элементов системы военного образования, Особая роль в формировании методология познания' и повышения управления € 3 0 РВСН принадлежит определению ее педагогических основ, Приоритетность при этом отводится педагогическим знаниям, которые обусловлены педагогическим статусом исследования, его основной целью и задачами.
Это проявляется s следующем.
Во-перзых, педагогические знания составляют стержень методологии познавательно-преобразующей деятельности и определяют ’* процедуру л применения знаний других неук, выполняющих по отношению к педагогическому исследованию роль методологических положений.
Во-вторых, научно-педагогические знания составляют теоретикометодологическую основу для разработки концептуальных полож ении развития теории и практики управления СЗО РВСН, Они раскрызают закономерности эффективного управлений’, функционирования и развития системы военного образования РЗСН ках целостной системы; 3 -третьих, педагогические знания выполняют базовую функцию, так ка образуют теоретико-методологическую сынову и указывают направления, пути и условия повышения эффективности управления как в СВО РЗСН, так и б конкретном в вузе, Выявлению научно-педагогические основы управления СЗО РЗСН способствуют овладению управленческими кадрами субъектнодеятельностным подходом.
Он позволяет решать в СВО социально и личностно-значимые задачи, С одной стороны это предполагает определение состояния профессиональной компетентности руководителя, преподавателя и

[Back]