плексного, оптимизационного, акмеологического по своей сути подхода. При этом необходимо исходить из следующих положений общей теории систем: 1) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент (часть) системы более высокого порядка; 3) элементы любой исследуемой системы, в свою очередь, обычно выступают как системы (совокупности других элементов) более низкого порядка [29-С. 11]; 4) она образует особое едикстзо, которое органически связано с внешней средой. Использование данных положений применительно к анализу проблемы управления системой военного образования позволяет определить ее основные (качественные) характеристики: структурность, иерархичность, целостность, инвариантность, устойчивость, наблюдаемость, управляемость, адаптивность. Методологическое значение данных положений заключается в том, что они выступают в виде показателей выраженности основных свойств, характеризующих любую систему [28, 29, 30]. Следовательно, их правомерно рассматривать в качестве требований, которым должна удовлетворять СВО. Для определения характера и содержания преобразований, способствующих продуктивности упразления СВО, целесообразно применение комплексного подхода. Он диалектически взаимосвязан с системным подходом и обеспечивает синтезирующую сторону познании и преобразования, Реализация комплексного подхода предусматривает: во-перзых, выявление разнообразных факторов, влияющих на систему военного образования; во-вторых, исследование основных противоречий, трудностей и недостатков в управлении СВО, не разрешение которых снижает эффективность ее функционирования; в-третьих, определение целенаправленных, согласованных мероприятий по оптимизации всех элементов системы военного образования, з том числе управление и |
Выявлению методологических основ эффективного управления СВО РВСН, таким образом, способствует комплексный подход, 3 содержательном плане он синтезирует обще и частнонаучные основы, которые интегрируют психолого-педагогические и другие знания, обеспечивая раскрытие акмеологического характера управления СВО РВСН. При этом в диссертационном исследовании исходили из следующих положений общей теории систем: 1) система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов; 2) как правило, любая исследуемая система представляет собой элемент (часть) системы более зысокого порядка; 3) элементы любой исследуемой системы, в сзою очередь, обычно выступают как системы (совокупности других элементов) более низкого порядка [78.-c.il}; 4) она образует особое единство, которое органически связано с внепшей средой. Использование данных положений применительно к анализу проблемы управления системой военного образования позволяет определить ее основные (качественные) характеристики: структурность, иерархичность, целостность, инвариантность, устойчивость, наблюдаемость, управляемость, адаптивность. Методологическое значение данных положений заключается в том, что они выступают в Еиде показателей выраженности основных свойств, характеризующих любую систему [2,8, 29, 301. Следовательно, их правомерно рассматривать в качестве требований., которым должна удовлетворять С32 РВСН. Для определения характера и содержания преобразований, способствующих повышению продуктивности управления СВО РВСН, целесообразно применение комплексного подхода. Он диалектически взаимосвязан с системным подходом и обеспечивает синтезирующую сторону познания и преобразования. Реализация комплексного подхода предусматривает: во-первых, выявление разнообразных факторов, влияющих на систему военного образования; во-вторых, исследование основных противоречий, трудностей и недостатков в управлении СВС РВСН, не устранение которых снижает эффективность ее функционирования; в-третьих, определение целенаправленных, согласованных мероприятий по оптимизации всех элементов системы военного образования, Особая роль в формировании методология познания' и повышения управления € 3 0 РВСН принадлежит определению ее педагогических основ, Приоритетность при этом отводится педагогическим знаниям, которые обусловлены педагогическим статусом исследования, его основной целью и задачами. Это проявляется s следующем. Во-перзых, педагогические знания составляют стержень методологии познавательно-преобразующей деятельности и определяют ’* процедуру л применения знаний других неук, выполняющих по отношению к педагогическому исследованию роль методологических положений. Во-вторых, научно-педагогические знания составляют теоретикометодологическую основу для разработки концептуальных полож ении развития теории и практики управления СЗО РВСН, Они раскрызают закономерности эффективного управлений’, функционирования и развития системы военного образования РЗСН ках целостной системы; 3 -третьих, педагогические знания выполняют базовую функцию, так ка образуют теоретико-методологическую сынову и указывают направления, пути и условия повышения эффективности управления как в СВО РЗСН, так и б конкретном в вузе, Выявлению научно-педагогические основы управления СЗО РЗСН способствуют овладению управленческими кадрами субъектнодеятельностным подходом. Он позволяет решать в СВО социально и личностно-значимые задачи, С одной стороны это предполагает определение состояния профессиональной компетентности руководителя, преподавателя и |