как в первом, так и во втором случае, речь идет, прежде всего, об управленческо-педагогической деятельности. Данный подход выступает методологической основой изучения как целостного феномена и в полном объеме реализуется во второй главе диссертации. Субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы управления СВО ориентирует на реализацию одного из основных принципов психолого-псзнавательной науки единство сознания и деятельности. Он обеспечивает реализацию творческого потенциала всех субъектов управленческопедагогического процесса в СВО. Избранный подход в исследовании управления СВО Вооруженных Сил обеспечивает также познание основных факторов социальной военной среды, оказывающих влияние на эффективность воздействия и ее функционирования. Он также ориентирует на выявление роли и функций основных субъектов управленческо-педагогического процесса в СВО. К сожалению, в деятельности основных руководящих структур, и, прежде всего, органов управления вузами, перечисленные функции недостаточно и эффективно реализуются. Этим объясняются многие просчеты в реформировании системы военного образования [96, 126, 143]. Данный подход позволяет выявить основные условия функционирования и развития системы военного образования Вооруженных Сил, а также определить приоритетные направления ее дальнейшего совершенствования. Использование системно-целостного подхода в изучении проблемы управления системой военного образования в ВС РФ позволяет выделить в ней те приоритеты, которые обеспечивают ее эффективность. К ним, прежде всего, относятся управленческие (научно-педагогические) кадры. С таких позиций каждый человек рассматривается как совокупное развивающееся единство его макрохарактеристик индивида; личности; субъекта управленческопедагогической деятельности; индивидуальности. Актуальным здесь является изучение взаимосвязей как между отмеченными макрохарактеристиками, так и включенность их отдельно или целостно, в непосредственные и опосредованные управленческо-педагогические связи и отношения. |
обучаемого, обеспечение учета выводов и рекомендаций психологопедагогичесхой науки по формированию и раззитию у них важных личностнопрофессиональных качеств и определение основных направлений, путей, форм и методоз их совершенствования в процессе управленческой деятельности в СВО РВСН. С другой стороны, субъектно-деятелькосткый подход ориентирует кг. изучение данного вопроса как деятельности, как основного механизма позышения эффективности обучения, воспитания и развития в вузах РВСН. Причем, как в перзом, так и во втором случае, речь идет, прежде всего, об управленческой деятельности з СВО РВСН. Данный подход зыступает методологической основой для изучения управления как целостного феномена и з полном объеме реализуется з исследовательско-зкспериментальной работе. В целом субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы управления СВО РВСН ориентирует на реализации,одного из основных принципов психолого-педагогаческой науки обеспечению единства сознания и деятельности. Он обеспечивает реализацию творческого потенциала зсех субъектов управленческого процесса з СВО. Избранный подход з исследовании управления СВО РВСН обеспечивает также познание основных факторов социальной зоеннсй среды, оказывающих влияние на эффективность воздействия и ее функционирование. Он также ориентирует на выявление роли и функций основных субъектов педагогического процесса в СВ С К наиболее значимым функциям откосятся: исследозательсхо-аналитическая, хонструхтсрстко-проектировочная, организаторская, коммукитативная функции. Эднахс, как свидетельствуют результаты исследования, в деятельности основных руководящих структур, и прежде зсего органов управления вузами, перечисленные функции недостаточно эффективно реализуются. Этим объясняются многие просчеты в реформировании системы зоекного образования [96-с., 126,143]. Данный подход позволяет выявить основные условия функционирования и развития системы военного образования РВСН, а также определить приоритетные направления повышения эффективности управления процессом ее функционирования. Использование системно-целостного подхода в изучении проблемы управления системой военного образования РВСН поззоляет выделить в ней те приоритеты, которые обеспечивают ее эффективность. К ним, прежде всего, относятся управленчесхое кадры. С таких позиций каждый человек рассматривается хак совокупнее развивающееся единство его макрохарактеристик индивида; личности; субъекта управленческой деятельности; индивидуальности. Актуальным здесь является изучение взаимосвязей как между отмеченными макрохарактеристиками, так и включенность их в отдельности и з целостности а непосредственные г опосредованные управленческие связи и отношения. . •• Ключевым компонентом, ка который обращается первостепенное внимание при таком подходе, зыступает профессионализм как руководителя СВО РВСН, так и руководителей вузоз, их подразделений и каждого члена зоенко-педагогичесхого коллектива. Анализ зтего вопроса с учетом особенностей зеего пути профессионализации в рамках избранной стратегии жизни поззоляет раскрыть немаловажные внутренние детерминанты самореализации каждого руководителя в управленческой деятельности. Для использования целостного психолого-педагогическсгэ подхода в изучении условий эффективности управления СВО РВСН и входящих в нее вузов важно определить круг научных дисциплин, интеграция усилий которых обеспечит достижение цели. Безусловно, здесь не обойтись без философского осмысления неординарной постановки вопроса. Различные стороны оптимизации деятельности кадров исследовал?: философы А.А. Малаховский, А.Ф. Волков, A.JL Дмитриев, И.С. Куренкоз и другие [31,65, Si, '„45 и др.]. |