Проверяемый текст
Иванов, Валерий Сергеевич; Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН (Диссертация 2000)
[стр. 26]

как в первом, так и во втором случае, речь идет, прежде всего, об управленческо-педагогической деятельности.
Данный подход выступает методологической основой изучения как целостного феномена и в полном объеме реализуется во второй главе диссертации.
Субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы управления СВО
ориентирует на реализацию одного из основных принципов психолого-псзнавательной науки единство сознания и деятельности.
Он обеспечивает реализацию творческого потенциала
всех субъектов управленческопедагогического процесса в СВО.
Избранный подход в исследовании управления СВО Вооруженных Сил обеспечивает также познание основных факторов социальной военной среды, оказывающих влияние на эффективность воздействия и ее функционирования.
Он также ориентирует на выявление роли и функций основных субъектов
управленческо-педагогического процесса в СВО.
К сожалению, в деятельности основных руководящих структур, и, прежде всего, органов управления вузами, перечисленные функции недостаточно и эффективно реализуются.
Этим объясняются многие просчеты в реформировании системы
военного образования [96, 126, 143].
Данный подход позволяет выявить основные условия функционирования и развития системы военного образования
Вооруженных Сил, а также определить приоритетные направления ее дальнейшего совершенствования.
Использование системно-целостного подхода в изучении проблемы управления системой военного образования
в ВС РФ позволяет выделить в ней те приоритеты, которые обеспечивают ее эффективность.
К ним, прежде всего, относятся
управленческие (научно-педагогические) кадры.
С таких позиций каждый человек рассматривается
как совокупное развивающееся единство его макрохарактеристик индивида; личности; субъекта управленческопедагогической деятельности; индивидуальности.
Актуальным здесь является изучение взаимосвязей как между отмеченными макрохарактеристиками, так и включенность их
отдельно или целостно, в непосредственные и опосредованные управленческо-педагогические связи и отношения.
[стр. 26]

обучаемого, обеспечение учета выводов и рекомендаций психологопедагогичесхой науки по формированию и раззитию у них важных личностнопрофессиональных качеств и определение основных направлений, путей, форм и методоз их совершенствования в процессе управленческой деятельности в СВО РВСН.
С другой стороны, субъектно-деятелькосткый подход ориентирует кг.
изучение данного вопроса как деятельности, как основного механизма позышения эффективности обучения, воспитания и развития в вузах РВСН.
Причем, как в перзом, так и во втором случае, речь идет, прежде всего, об управленческой деятельности з СВО РВСН.
Данный подход зыступает методологической основой для изучения управления как целостного феномена и з полном объеме реализуется з исследовательско-зкспериментальной работе.
В целом субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы управления СВО РВСН ориентирует на реализации,одного из основных принципов психолого-педагогаческой науки обеспечению единства сознания и деятельности.
Он обеспечивает реализацию творческого потенциала
зсех субъектов управленческого процесса з СВО.
Избранный подход з исследовании управления СВО РВСН обеспечивает также познание основных факторов социальной зоеннсй среды, оказывающих влияние на эффективность воздействия и ее функционирование.
Он также ориентирует на выявление роли и функций основных субъектов
педагогического процесса в СВ С К наиболее значимым функциям откосятся: исследозательсхо-аналитическая, хонструхтсрстко-проектировочная, организаторская, коммукитативная функции.
Эднахс, как свидетельствуют результаты исследования, в деятельности основных руководящих структур, и прежде зсего органов управления вузами, перечисленные функции недостаточно эффективно реализуются.
Этим объясняются многие просчеты в реформировании системы
зоекного образования [96-с., 126,143].


[стр.,27]

Данный подход позволяет выявить основные условия функционирования и развития системы военного образования РВСН, а также определить приоритетные направления повышения эффективности управления процессом ее функционирования.
Использование системно-целостного подхода в изучении проблемы управления системой военного образования
РВСН поззоляет выделить в ней те приоритеты, которые обеспечивают ее эффективность.
К ним, прежде всего, относятся
управленчесхое кадры.
С таких позиций каждый человек рассматривается
хак совокупнее развивающееся единство его макрохарактеристик индивида; личности; субъекта управленческой деятельности; индивидуальности.
Актуальным здесь является изучение взаимосвязей как между отмеченными макрохарактеристиками, так и включенность их
в отдельности и з целостности а непосредственные г опосредованные управленческие связи и отношения.
.
•• Ключевым компонентом, ка который обращается первостепенное внимание при таком подходе, зыступает профессионализм как руководителя СВО РВСН, так и руководителей вузоз, их подразделений и каждого члена зоенко-педагогичесхого коллектива.
Анализ зтего вопроса с учетом особенностей зеего пути профессионализации в рамках избранной стратегии жизни поззоляет раскрыть немаловажные внутренние детерминанты самореализации каждого руководителя в управленческой деятельности.
Для использования целостного психолого-педагогическсгэ подхода в изучении условий эффективности управления СВО РВСН и входящих в нее вузов важно определить круг научных дисциплин, интеграция усилий которых обеспечит достижение цели.
Безусловно, здесь не обойтись без философского осмысления неординарной постановки вопроса.
Различные стороны оптимизации деятельности кадров исследовал?: философы А.А.
Малаховский, А.Ф.
Волков, A.JL Дмитриев, И.С.
Куренкоз и другие [31,65, Si, '„45 и др.].

[Back]