|
Такой подход предполагает в соответствии с единой методологией комплексное решение задачи исследования, развития и жизненно-деятельностной реализации творческого потенциала управленческо-педагогических кадров СВО. Для этого, как утверждают ведущие педагоги А.А. Деркач, В.В Давыдов, И.А.Липский, В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин и др. в рамках программы исследования важно использовать инструментарий, рассчитанный на познание, совершенствование и самосовершенствование профессионализма мышления и деятельности управленческо-педагогических кадров, в т.ч. и в СВО. При таком подходе его использование обеспечивают: изучение результативности управления СВО Вооруженных Сил (коллективного, группового и индивидуального) специалистами субъектами труда; моделирование продуктивной, малопродуктивной и непродуктивной профессиональной деятельности, управленческо-педагогических кадров СВО; использование сравнительных моделей в целях обучения и коррекции профессиональной деятельности руководителями, военно-педагогическими кадрами СВО; оптимизация управления СВО ВС с внедрением новых подходов, совершенствование методов управленческо-педагогической деятельности [87 и др.]. На современном этапе реформирования системы военного образования многие решения, разработанные на основе предшествующего опыта научной организации труда, могут быть творчески переосмыслены и эффективно использованы. Из него необходимо взять все рациональное для создания оптимальных модели, алгоритма и технологии оптимальной жизнедеятельности образовательной системы и каждого ее члена. Важно отметить тот факт, что, начиная с середины 70-х годов, в стране начинают обращать внимание на совершенствование технологичности труда не только в сфере материального производства, но и в области человековедения. Прежде всего, обращает на себя внимание теория оптимизации, предложенная и разработанная Ю.К. Бабанским применительно к системе образоаания. Она, по оценке специалистов, представляет собой "целостную концептуальную систему, охватывающую широкий круг явлений педагогической деятельности, |
2S Анализ трудов названных и других азтороз выявил актуальность использования в диссертации философских теоретико-методологических положений. Они позволяют выбрать общее направление з выработхе целостного психолого-педагогического подхода. Кроме того, философское основание указывает на то, где и как найти оптимальные точки сопряжения интересов различных наук а исследовании проблемы. Именно философия учит исходить из объективной реальности и именно в ней находить правильные ответы на волнующие проблемы, причем не в частностях, а з целостности и взаимосвязях. Философское понимание потребности в реализации целостного подхода достаточно точно выразил И.С. Хуренкоз. Он отмечает, что "в процессе исследования необходим некий "ункзерсагжет", пэсгользсу в рещенки комплексных задач требуется участие специалистов разноге профиля,.., можно создать обобщающую дисциплину синтезирующего типа. ©на могла бы определенным образом интегрировать е своем предмете' некоторые аспекты систем, отразить их существен.-*»® характеристики и закономерности функционирования и развития при помощи своего категориального аппарата, специфическими методами и средствами" [145. с.64]. Такой подход предполагает в соответствии с единой методологией комплексное решение задачи исследования, развития и продуктивной реализации тзэрнеского потенциала управленческих кадров С3 0 РЗСК. Для анализа данного вопроса, как утверждают ведущие педагоги Б.П Давыдов, М.А,Липский, З.Г.Михайлозский, >1Д.Никандров, В.А Сластенин и др., в рамках программы исследования важно использовать и инструментарий, рассчитанный ка познание, совершенствование и самосовершенствование профессионализма мышления и деятельности управленческих кадров, з т.ч. и в СВО. При таком подходе обеспечивается; изучение результативности управления СВО РЗСН (коллективного, группового и индивидуального) специалистами субъектами труда; моделирование продуктивной, малопродуктивной и непродуктивной профессиональной деятельности, управленческих кадров СВО; использование сравнительных моделей в целях обучения и коррекции профессиональной деятельности руководителями, военно-педагогическими кадрами СВО; оптимизация управления СВО РВСН с внедрением новых подходов, совершенствование методов управленческой деятельности (9.-C .89-143; 22.с.207-256; 77.-с.43-78;П6.-с.7-69 и др.) На современном этапе реформирования системы ессеного образования многие решения, разработанные на основе предшествующего опыта' научной организации труда, могут быть творчески переосмыслены и эффективно использованы, Из неге необходимо взять ззе рациональное для создания оптимальных модели, алгоритма и технологии оптимальной жизнедеятельности образовательной системы и каждого ее члена. Важно отметить тот фазе, что, начина?: с середины 7С :х годов, в стран-:; начинают обращать внимание на совершенствование технологичности труда не только s сфере материального производства, но и в области человековедения. Прежде всего, обращает на себя внимание теория оптимизации, предложенная и разработанная IO X Бабанским применительно к системе образований. Она, по оценке специалистов, представляет собой ‘'целостную концептуальную систему, охватывающую широкий круг явлений педагогической деятельности, имеющей своеобразные методологические подходы, свой специфический понятийно-терминологический аппарат1' с.Т.. Главное ее отличие от концепции научной организации труда состоит в ярко выраженной гуманистической направленности. Концепция оптимизации, предложенная Ю.К. Бабанским, ориентируется на достижение максимальных результатов с учетом реальных возможностей участников педагогического труда как обучающего, так и обучаемого. Комплексный характер предложенного концептуального подхода исходит из |