|
имеющей своеобразные методологические подходы, свой специфический понятийно-терминологический аппарат” [25. С.7]. Главное её отличие от концепции научной организации труда состоит в ярко выраженной гуманистической направленности. Концепция оптимизации, предложенная Ю.К. Бабанским, ориентируется на достижение максимальных результатов с учетом реальных возможностей участников педагогического труда как обучающего, так и обучаемого. Комплексный характер предложенного концептуального подхода исходит из реальной действительности, опирается на творческое начало, учитывает социальные и личностные интересы. Наиболее эффективно данная многоплановая цель реализуется посредством целостных исследовательских и непосредственно деятельностных технологий. Ее использование позволяет добиваться интеграции знания и практики в интересах достижения качественно нового состояния образовательной системы. Результаты исследований за последние годы показывают, что заметно активизировалась связь науки и педагогической практики. Сейчас ни один руководитель или рядовой педагог, не удивляется проводимым психологопедагогическим, социологическим и другим исследованиям. Более того, они с удовлетворением в них участвуют. В этом присутствует не только любопытство, но и надежда на получение новых более эффективных и удобных инструментариев для практической деятельности. Выбор методологии психолого-педагогического исследования обусловлен потребностью познания функционирования СВО, жизнедеятельности военно-учебных заведений и управления ими как целостной системой, которая органически включена в процесс военно-педагогической практики. На такой основе представляется возможным достижение оптимального управления и в целом функционирования такой системой образования. Выявление условий, факторов и путей оптимизации составляет цель исследования проблемы. Такая цель играет системообразующую роль в исследовательской методологии. Состояние объекта исследования также существенно влияет на выбор компонентов методологии. |
моделирование продуктивной, малопродуктивной и непродуктивной профессиональной деятельности, управленческих кадров СВО; использование сравнительных моделей в целях обучения и коррекции профессиональной деятельности руководителями, военно-педагогическими кадрами СВО; оптимизация управления СВО РВСН с внедрением новых подходов, совершенствование методов управленческой деятельности (9.-C .89-143; 22.с.207-256; 77.-с.43-78;П6.-с.7-69 и др.) На современном этапе реформирования системы ессеного образования многие решения, разработанные на основе предшествующего опыта' научной организации труда, могут быть творчески переосмыслены и эффективно использованы, Из неге необходимо взять ззе рациональное для создания оптимальных модели, алгоритма и технологии оптимальной жизнедеятельности образовательной системы и каждого ее члена. Важно отметить тот фазе, что, начина?: с середины 7С :х годов, в стран-:; начинают обращать внимание на совершенствование технологичности труда не только s сфере материального производства, но и в области человековедения. Прежде всего, обращает на себя внимание теория оптимизации, предложенная и разработанная IO X Бабанским применительно к системе образований. Она, по оценке специалистов, представляет собой ‘'целостную концептуальную систему, охватывающую широкий круг явлений педагогической деятельности, имеющей своеобразные методологические подходы, свой специфический понятийно-терминологический аппарат1' с.Т.. Главное ее отличие от концепции научной организации труда состоит в ярко выраженной гуманистической направленности. Концепция оптимизации, предложенная Ю.К. Бабанским, ориентируется на достижение максимальных результатов с учетом реальных возможностей участников педагогического труда как обучающего, так и обучаемого. Комплексный характер предложенного концептуального подхода исходит из реальной действительности, опирается на творческое начало, учитывает социальные и личностные интересы. Наиболее эффективно данная многоплановая цель реализуется посредством целостных исследовательских и непосредственно деятельностных технологий. Ее использование позволяет добиваться интеграции знания и практики в интересах достижения качественно нового состояния образовательной системы. Результаты исследований за последние годы показывают, что заметно активизировалась связь науки к педагогической практики. Исследование показало, что в настоящее время ни один руководитель или рядовок педагог, не удивляется проводимым психолого-педагогическим, социологическим и другим исследованиям. Более того, они с удовлетворением в них участвует, В этом присутствует не только любопытство, но и надежда на получение новых более эффективных и удобных инструментариев для практической деятельности. Выбор методологии психолото-педагогического исследования обусловлен потребностью познания функционирования СВО РВСК вузоз и управления ими как целостной системой , которая органически включена в процесс военно-педагогической практики. Ка такс2 основе представляется возможным достижение оптимального управления и повышения продуктивности функционирования системы военного образования РВСК. Выявление направлений, путей и условий оптимизации составляет цель исследования проблемы. Такая цель играет системообразую:п;уьо роль в исследовательской методологии, Состояние объекта исследования также существенно влияет на выбор компонентов методологии. Обобщение наиболее продуктивных подходов в зыргб-ггке целостной методологии познания и решения проблемы повышения эффективности управления СВО РЗСН дало возможность представить системно основные ее компоненты. Они отражены на рисунке 1.1. |