|
Последующий системный синтез полученных уровневых сведений позволит воссоздать целостный образ руководителя, выполняющего управленческую деятельность в общем управленческо-педагогическом контексте. Это дает возможность определить пути, условия и факторы ее оптимизации, а также сформулировать основные понятия исследования. Наряду с разработкой методологических основ зоенно-педагогического образования содержательно-функциональная концепция предусматривает формирование ее научно-теоретических основ. Этому способствует анализ изучаемой проблемы на научно-содержательном и логико-гносеологическом уровнях. Данные уровни предусматривают разработку основных понятий и категорий, позволяющих: во-первых, однозначно трактовать основные научные положения теории и практики военного образования; во-вторых, качественно, с высокой степенью научной достоверности определять сущностные к содержательные характеристики вводимой терминологии; в-]ретьих, показать обогащение психолого-педагогическоЙ теории и практики принципиально нозыми научными знаниями и положениями; в-четвертых, понять и оценить мировоззренческую позицию исследователя, реализованную в авторском подходе к анализируемой проблеме. Формирование понятийно-категориального аппарата теории военного образования следует осуществлять в соответствии с законами формальной логики. При этом необходимо соблюдать ряд логических процедур, оснозными из которых являются: определение понятия (дефиниция); выявление его содержания и объема; соотнесение объемов образуемых и уже определенных понятий. Понятийный аппарат отражает сущность определяемых процессов, предметов и явлений, совокупность характеризующих их признаков, связей и отношений [38]. Опыт проведения научных исследований [32, 43, 26, 25, 123] показызает, что на практике наиболее продуктивными методами разработки понятийного аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов и экспериментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпириче |
2 уровень субъектно-деятельностный (самосознание, самооценки, ценности, направленность, профессионально-значимые качества, стиль управления СВО РВСН); 3 уровень организационно-педагогический (наличке образовательных структур и концепции их развития, подготовленность управленческих кадров к выполнению профессиональных функций в СВО и др.); 4 уровень системно детерминантный (действие всей совокупности условий и факторов), Последующий системный синтез полученных урозневых сведений позволит воссоздать целостный образ руководителя, выполняющего управленческую деятельность в общем педагогическом контексте. Это дает возможность определить пути, условия и факторы ее оптимизации, а также сформулировать основные понятия исследования. Наряду с разработкой методологических основ познания проблемы управления СВО РВСН выдвигаемая концепция • предусматривает формирование его теоретико-методологически основ. Этому способствует анализ изучаемой проблемы не. научно-содержательном и лог?*когнсееолсги-йеском уровнях Цанн*:?, "/ровни тр?,г;/с:/г;рлтг.-:." 'разработку основных понятий и категорий, позволяющих: во-перзых, однозначно трактозать основные научные положения теории и практики военного образования; во-вторых, качественно, с высокой степенью научной достоверности определить сущности:не > г;одёржйтег.ьнь:е парахтеригтиэси вводимой терминологии; в-третьих, показать обогащение нсихологопедагогичезкой теории и практики принципиально новыми научными знаниями >: положениями; в-четвертых, занять и оценить мировоззренческую позицию исследователя, реализованную в евтороком подходе к анализируемой проблеме. Формирование понятийно-категориального аппарата теории военного образования следует осуществлять в соответствии с законами формальной логики. При этом необходимо соблюдать ряд логических процедур, основными из которых являются: определение понятия (дефиниция); выявление его содержания к объема; соотнесение объемов образуемых и уже определенных понятий. Понятийный аппарат отражает сущность анализируемых процессов, предметов и явлений, совокупность характеризующих их признаков, связей к отношений [36,90, П5 к др.]. Опыт проведения научных исследований показывает, что на практике наиболее продуктивными методами разработки понятийного аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление : аналогий, моделирование исследуемых процессов к экспёриментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпирических даиных[5, 12, 14, 61, 66, 142 и др.]. Применительно к проблеме военного образования экстрагирование и интерпретация базисных понятий и категорий должны осуществляться на основе общенаучных и поихолого-педагогическкх знаний, . . • Ключевой категорией исследуемой проблемы является категория "система военного образования"', Анализ научной литературы показывает, jrro впервые данный термин употребляется в контексте квалификации, результата обучения е высших военно-учебных заведениях. Для выявления сущности и содержания феномена, который обозначен категорией ’управление системой военного образования” воспользуемся методом соотнесения объемов образуемого и уже определенного понятия, В качестве определенных понятий правомерно использование терминологии Законов 'РФ "Об образовании” и “О высшем и послевузовском профессиональном образо-ании'. 3 данных норматиЕкс-праэовых актах образование рассматривается в трех основных аспектах: системном, процессуальном и результативном. Как синоним образовательного процесса применяется понятие "подготовка", Согласно правилам логического анализа приведенные понятия являются |