|
по целому ряду причин: узкий спектр специальностей подготовки военных профессионалов из числа курсантов; необходимость досдачи экзаменов за бакалавриат для офицеров из войск; неопределенность направления подготовки для магистров военных наук и другие. Введение магистратуры и организация педагогических групп в системе высшего военного образования предполагают значительное изменение соотношения функций подразделений дополнительного образования. Основной их задачей становится организация повышения квалификации военных, в том числе и педагогических кадров. При данном подходе функции профессиональной переподготовки офицеров постепенно сократится до минимума. В соответствии с промежуточной (сбалансированной) стратегией развития военного образования основное управленческое воздействие направлено на реализацию трех видов профессионально-образовательных программ, обеспечивающих: получение базового военно-профессионального образования по специальности в системе высшего военного образования; получение дополнительных квалификаций в магистратуре, адъюнктуре и факультетах переподготовки; повышение военно-профессиональной квалификации на факультетах и курсах повышения квалификации. Непосредственно управленческий компонент системы военного образования осуществляется, в основном, так же, как и при минимальной стратегии. Единственной особенностью при этом является определение в органах управления структурных подразделений (направленцев), осуществляющих руководство на новых реформированных и иных направлениях. Это позволяет сбалансированность, т.е. обеспечить тесную взаимосвязь с преобразованиями, которые планируются и проводятся в высшей военной школе: осуществить интеграцию в многоуровневую структуру образования страны; внедрение государственных образовательных стандартов; оптимизировать перечень специально стей и специализаций подготовки офицерских кадров и др. В связи с тем, что время промежуточной стратегии учитывает ближайшие перспективы развития |
числа курсантов целесообразно организовать только по естественнонаучным и некоторым военно-специальным дисциплинам, не требующим обязательного моделирования в образовательном процессе профессиональной военной среды. В то же время, исследование показало, что в магистратуре целесообразно осуществлять подготовку преподавателей к из числа офицеров. Тогда спектр специальностей, по которым может осуществляться их подготовка будет включать практически все учебные дисциплины (циклы дисциплин), преподаваемые з вузах. Наряду с тем, что установлена заметная полезность к привлекательность магистерской подготовки, ее возможности применительно к военному, В том числе и к военно-педагогическому образованию, представляются ограниченными лс целому ряду поичин, узкий слгзпр специальностей , подготовки военных профессионалов из числа курсантов;' необходимость досдачи экзаменов за бакалавриат для офкцероз из войск; неопределенность направления подготовки для магистроз военных наук и др, Взеденяе магистратуры и организация педагогических групп в .системе высшего военного образования РВСН предполагают значительное изменение соотношения функций подразделений дополнительного образования. Основной их задачей становится организации повышения квалификации военных, в том числе и педагогических, кадров. При данном подходе функции профессиональной переподготовки офицеров постепенно сократится до минимума. 3соответствии с промежуточной (сбалансированной) стратегией развития военного образования в РВСН основное управленческое воздействие направлено на реализацию трех видов профессионально-образовательных программ, обеспечизаг-оших: получение базового военно-профессионального образования по специальности з системе высшего военного образования; получение дополнительных квалификаций в магистратуре, адъюнктуре и ка 5! факультетах переподготовки; повышение военно-профессиональной квалификации на факультетах к курсах повышения квалификации. Непосредственно управленческий компонент системы военного образования при реализации промежуточной стратегии, представлен также, как и при минимальной стратегии. Единственной особенностью при этом является определение в органах управления структур (каправленцез), осуществляющих руководство на новых реформированных и иных направлениях. Это позволяет сбалансировать, т.е, обеспечат* тесную взаимосвязь с преобразованиями, которые планируются и провидятся в высшей военной школе: осуществить интеграцию в многоуровневую структуру образования страны; 'внедрение государственных образовательных стандартов; оптимизировать перечень специальностей и специализаций подготовки офицерских хздрсз и др 3 связи с тем, что промежуточная стратегия учитывает ближайшие перспективы развития системы военного образования она* как представляется, является наиболее приемлемой для реализации з современных условиях. Исследование проблемуправления СЗО РВСН показало, что е ряду актуальных проблем стоит формирование содержания образования для высшей военной школы. Реализация государственных образовательных стандартов привела к значительному уменьшению времени, отводимого на военнопрофессиональную подготовку офицерских кадров, А сокращение сроков их. обучения еще более ограничивает возможности вузов в подготовке высококвалифицированных военных специалистов. Успешное решение названных и многих других проблем высшей зоенпой школы возможно только на путях дальнейшего совершенствования подготовки военных кадров. Бе решение предполагает поиск новых подходов, разработку адекватных моделей и процедур, позволяющих определить минимум содержания обучения, обеспечивающий требуемый урозе.чъ подготовки военных кадров в вузах. |