мышлении и способах деятельности; система общих интеллектуальных и практических умений и навыков; опыт творческой деятельности; система мировоззренческих и поведенческих качеств личности, являющихся основой убеждений и идеалов [54]. Данной позиции, в основном, придерживается и В,Я. Лернер [210]. Другой подход к пониманию содержания образования представлен в работах В.С, Леднева [209] и Ю.Г. Фокина [33]. По кх мнению, содержание образования это часть общечеловеческой культуры (B.C. Леднев) или система элементов объективного опыта человечества (Ю.Г. Фокин), необходимая для развития и профессиональной деятельности индивида. Оба автора признают, что элементы культуры и опыта должны специально отбираться обществом в соответствии с общественно-полезной деятельностью, к которой готовится специалист. Интересная трактовка понятия "содержание учения" предлагается В.П. Беспалько и Ю.Г. Татуром. Они включают в него информацию, которая составляет ориентировочную основу (свойства, правила, принципы, алгоритмы, методы, особенности) усзаиваемой учащимися профессиональной деятельности [217]. Изложенное позволяет заключить, что под содержанием военного образования правомерно понимать специально отобранную и признанную государством систему научных данных, а также основ их практического использования, необходимых обучаемому для успешного исполнения служебных обязанностей. Ключевым в данной дефиниции является термин "система". Он предполагает не случайный, а закономерный характер формирования содержания образования, элементы которого должны находиться в определенных связях и отношениях. Системный характер содержания образования обеспечивается специально организуемой процедурой отбора его элементов на основе научно обоснованных моделей и процедур. Под моделью содержания военно-педагогического образования понимается системное описание входящих в него компонентов и взаимосвязей между ними (соответствие, взаимообусловленность, взаимозависимость, взаимодейст |
В современных условиях, в связи с тенденцией к стандартизации профессионально-образовательных программ, многие вопросы, связанные с формированием содержания образования, "перейдут” в сферу государственного заказ-. Однако разработка теоретических (концептуальные подходы) и прикладных (модели, методики) основ этой деятельности останутся прерогативой СВО и вузов. В этом смысле абсолютно справедливы замечания В.А.Сластенина о том, что проблема структуры содержания образования имеет такой же почтенный возраст, как и само о6разозанЕе(Ц5,-с,7), Педагогу и педагогике всегда приходилось решать вопрос о том, какие компоненты необходимо зключкть в содержание образования и в какой последовательности, с тем, чтобы наилучшим образом достигнуть конечной цели сформировать личность человека в соответствии с некоторым образцом. Сегодня требует уточнения и само понятие "содержание рбразования”, сущность к структура данного феномена. Как псказызает анализ научной литературы, правомерно ::о=эр?:тг~ о -р^х относительно самостоятельных позициях з понимании структуры к содержания образования. Например, СМ. Архангельский представляет содержание образование в виде четырех основных компонентов: система знаний о природе, обществе, мышлении и czc: ,^ lx деятельности; система общих инте^хекгугльных к практических умений и навыков; опыт творческой деятельности; система мировоззренческих и поведенческих качеств личности, являющихся основой убеждений и идеагоз (45.-S.48-49). Данной позиции, в основном, придеркизается и В.П. Лернер. Другой подход к пониманию содержания образования представлен в работах В.СЛедкеза и Ю.Г,Фокина. По их мнению, содержание образования это часть общечеловеческой культуры (З.С, Леднев) или система элементов объективного опыта человечества {Ю.Г, Фокин), необходимая для развития и профессиональной деятельности индивида (132.-c.79,! 12-118). Оба автора признают, что элементы культуры и опыта должны специально отбираться 52 обществом в соответствий с общественно-полезной деятельностью, к которой готовится специалист. Интересная трактовка понятия "содержание учения" предлагается В.П. Беспалько и Ю.Г. Татуром (76. с,34*37, 77-83), Оки включают в него информацию, которая составляет ориентировочную основу (сзойства, правила, принципы, алгоритмы, методы, особенности) усваиваемой обучаемыми профессиональной деятельности, С учетом конструктивности имеющихся выводов следует, что содержание военного образования охватывают широкий круг вопросов, решение которых обеспечивает формирование гармонично •развитых, способных продуктивно развивать и продуктивно использовать творческий потенциал выпускников вузов в процессе воинского труда. Изложенное позволяет заключить, что под содержанием военного образования правомерно понимать специально отобранную и признанную государством' систему научных данных, а также практических основ необходимых обучаемому для успешного воинского труда. Ключевым в данной дефиниции является термин система’,1, рна предполагает не случайный, а закономерный характер формирования содержания образования, элементы которого должны находиться в определенных связях и отношениях. Системный характер содержания образования обеспечивается специально организуемой процедурой отбора его элементов на с'ноэ-s 7.ауч::о обо;": оданных, моделей, алгоритмов педагогических технологий. Под моделью содержания военно-педагогического образования понимается системное описание входящих в него компонентов и взаимосвязей между ними (соответствие, взаимообусловленность, взаимозависимость, взаимодействие), Предлагаемая модель построена по планетарному принципу, отражающему ведущую роль научных знаний в содержании подготовки |