|
должна осуществляться подготовка будущих преподавателей. Для их обучения должны отбираться наиболее опытные, квалифицированные педагоги, которые внесли весомый вклад в развитие психолого-педагогической науки и своей предметной (научной) области. В' целях оптимизации содержания военно-педагогического образования важно также учитывать методологический и сервисный потенциал принятых в вузе концепций и теорий образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки: закономерности, принципы, методы, способы и технологии преподавания и освоения содержания образования; условия формирования навыков и умений его практического применения; возможности приобретения опыта творческой педагогической деятельности в обычных, нестандартных и экстремальных ситуациях; теоретические и прикладные основы формирования профессионально важных качеств личности военного педагога, его идеалов, убеждений, системы ценностных ориентиров и профессиональных позиций. И, конечно же, в подготовке военно-педагогических кадров необходимо использовать самые передовые и перспективные педагогические теории, концепции и технологии. На 5-м этапе осуществляется непосредственная разработка содержания военно-педагогического образования, т.е. реальное информационное наполнение каждого из компонентов его структуры. Наиболее сложным является отбор содержания обучения преподавателей. Он предполагает определение перечня учебных дисциплин и объема научной информации, которую они должны содержать. Ориентирами в этой работе являются государственный стандарт по педагогическому образованию, квалификационные требования к профессионально-педагогической подготовке преподавателя вуза и бюджет учебного времени. Перечень учебных дисциплин и время, отводимое на их изучение, отражаются в учебном плане, на основании которого разрабатываются профессионально-образовательные программы. В соответствии с методическими рекомендациями Управления военного образования МО РФ в военно-учебных заведениях принята следующая структура профессионально-образовательной про |
основными критериями для отбора содержания, основ наук являются: целостное отражение в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности; высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук; соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям обучаемым; соответствие объема содержания времени, отводимого ка изучение учебных дисциплин; соответствие содержания и имеющейся методической и материальной базе вуза; учет международного и отсутствию опыта построения содержания военного образования. Ка 4-м этапе определяются: тип образовательного учреждения, в котором предполагается готовить офицерские кадры (университет, академия, институт, магистратура, структуры послевузовского или дополнительного образования); форма обучения (очная, заочная); сроки обучения и бюджет времени; состояние учебно-материальной базы. Особого внимания 'требует анализ состояния научно-педагогических школ 'направлений), по профилю которых должна осуществляться подготовка будущих военных профессионалов. Для их обучения должны отбираться наиболее опытные, квалифицированные педагоги, которые внесли весомый вклад в развитие психолсго-педагогинесхой хаузск и своей предметней (научной) облает? В целях оптимизации содержания военного образования важно также учитывать методологический и сервисный потенциал принятых в вузе концепций и теорий образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, закономерности, принципы, методы, способы и технологии преподавания и освоения содержания образования; условия формирования навыков и умений его практического применения; возможности приобретения опыта творческой педагогической деятельности в обычных, нестандартных к экстремальных ситуациях; теоретические и прикладные основы формирования профессионально важных качеств личности военного педагога, его идеалов, убеждений, системы ценностных ориентаций и профессиональных позиций. И, конечно же, в подготовке военных хадров необходимо использовать самые передовые и перспективные педагогические теории, концепции и технологии. На 5-м этапе осуществляется непосредственная разработка содержания военного образования, т.е. реальное информационное наполнение каждого из компонентов его структуры. Наиболее сложным является отбор содержания обучения преподавателей. Он предполагает определение перечня учебных дисциплин и объема научной информации, которую они должны содержать, Ориентирами в этой работе являются государственный и ведомственный стандарты по военному образованию, квалификационные требования к профессиональной подготовке офицера и бюджет учебного времени. Перечень учебных дисциплин и время, отводимое на их изучение, отражаются в учебном плане, на основании которого разрабатываются ^ л профессионально-образовательные программы, 3соответствии с методическими рекомендациями управления военного образования МО РФ а военно-учебных заведениях принята следующая структура профессиональнообразовательной программы; целевая установка и формулировкаучебной дисциплины; организационно-методические указания; введение; основные разделы и темы; заключение; распределение учебного времени по видам занятий. Однако применительно :< подготовке военных кадров могут реализовываться и другие формы учебный программ, например, форма, установленная Министерством образовани; для системы дополнительного образования. Независимо от формы профессионально-образовательных программ, основные задачи их разработчиков к экспертов сводятся :<следующему: выполнение требований х минимуму содержания в соответствии. с государственным и ведомственным стандартами по военному образованию; обеспечение выполнения квалификационных требований к зоеннопрофессиональной подготовке слушателей и курсантов; |