|
ры военного образования обусловлена еще и тем, что она играет основную роль в формировании новых свойств системы, поддержании ее целостности и устойчивости. Наиболее слабым структурным звеном существующей системы военного образования является отсутствие научно обоснованных единых квалификационных требований к профессиональной подготовке преподавателей высшей военной школы. Так называемые квалификационные характеристики, которые были положены в основу подготовки преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин, составлялись формально, не соответствовали требованиям практической деятельности и неоднократно критиковались педагогической общественностью. Например, автор ряда исследований отмечает, что значительная часть квалификационной характеристики преподавателяобществоведа, определяющая объем знаний, повторяет учебный план и некоторые разделы учебных программ по общественным и военным дисциплинам, а также в ней нет обоснования приводимого перечня знаний, навыков и умений. Еще хуже обстоит положение дел с преподавателями негуманитарных дисциплин. Их подготовка осуществляется в структурах послевузовского и дополнительного образования, в которых "традиционно" не принято разрабатывать квалификационные требования (характеристики) и учебные планы. Формирование содержания обучения осуществляется кафедрами "по собственному" усмотрению. Поэтому зачастую подготовка преподавателей и офицеров з системе высшего военного образования осуществляется по одним и тем же профессионально-образовательным программам без учета специфических особенностей педагогической деятельности. Анализ подходов к формированию квалификационных требований в гражданских педагогических учебных заведениях показывает, что оптимальным способом решения данной проблемы является определение перечня типовых и специальных професссионально-педагогических задач, решаемых преподавателем [33, 56, 86, 89, 122, 124, 154]. Применительно к подготовке военнопедагогических кадров необходимо сформировать перечень задач, решаемых военным педагогом. Подобный подход позволит учесть как общие положения |
Основным требованием, выполнение которого должно обеспечить целостность системы военного образования РВСН выступает установление обоснованных взаимосвязей между всеми ее элементами. Управление СВО, выступая: ее основным системообразующим звеном, дает возможность обеспечить структурную целостность системы военного образования, установить устойчивость связей и способов взаимодействия между ее элементами, определить ее целостность, строение и основы организации. Важность реализации научно сбоснсзакных подходов зс определззжс структуры военного образования обусловлена еще и тем, что сна играет основную роль в формировании новых свойств системы, поддержании ее целостности и устойчивости, Наиболее слабым структурным звеном существующей системы зоечкего образования является отсутствие научно обоснованных квалификационных требований к профессиональной подготовке военных кадров высшей военной школы, Так называемые квалификационные характеристики, которые были положены в основу подготовки только отдельных категории специалистов, составлялись формально, не соответствовали требованиям-практической деятельности к неоднократно критиковались военно-педагогической общественностью. У'я.пример, автор:'-: ряда исследований (А.В. Барабанщиков, В.Г. Михайловский, М.М.Поташикк и др.) отмечают, что значительная часть квалификационной характеристики зоенных специалистов, определяющая объем знаний, повторяет учебный план и некоторые разделы учебных программ по общественным и военным дисциплинам, а также в ней нет обоснования приводимого перечня знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения функциональных обязанностей з войсках (16.-С.67-93; 77.-е.327*; 104.-с.49*52 идр,), Еще хуже обстоит положение дел со специальностями командного профиля, Их подготовка осуществляется в вузах без разработки квалификационных требований (характеристик). Формирование содержания обучения осуществляется кафедрами "по собственному” усмотрению. Поэтому зачастую подготовка офицеров в системе высшего военного образования осуществляется со одним и тем же профессионально-образовательным программам без учета специфических особенностей военно-профессиональной деятельности. Анализ яодходоз к формированию квалификационных требований в гражданских высших учебных заведениях показывает, что оптимальным способом решения данной проблемы является определение перечня типовых и специальных профессиональных задач, решаемых будущих профессионалов [33, 56, 86, 89, 122, 124, 154], Применительно к подготовке военнопрофессиональных кадроз необходимо сформировать перечень задач, решаемых военным руководителем, инженером, инженером, •воспитателем и др. Подобный подход позволит учесть как общие положения управленческой деятельности, так и ее особенности, обусловленные спецификой преподаваемых дисциплин (циклов ди Г'илдин) На основе квалификационных требований должны быть разработаны учебные планы и программы подготовки, переподготовки -к повышения квалификации военных кадроз. Это позволит обеспечить непрерывный характер военного образования на протяжении всей военно-профессиональной деятельности военных кадроз. Проблема заключается в том, чтобы сблизит:учебные планы и программы вузовского, послевузовского и дополнительного образования, что в псспедунупем о^гш ечит равные усг.о~и" дог повышения квалификации военных кадров, Определяющую роль на данном направлении призвано играть управление СВО РВСН, В целях достижения целостности системы военного образования РВСН должна быть создана единая сеть военно-учебных заведений (факультетов, курсов, отделений, групп), управление которыми должно осуществляться целенаправленно. При этом необходимо учитывать интеграционные процессы, происходящие в Вооруженных Силах ?Ф, которые ведут к сокращению |