|
лению независимо от воли и сознания субъекта; эти признаки должны быть наиболее существенными и устойчивыми; признаки должны раскрывать основное содержание критериев. Исходя из изложенного и учитывая цели и задачи настоящего исследования, в основу формирования оценочного блока положен иерархический принцип, который предполагает: выбор базового (интегрального) критерия; определение частных критериев, которые наиболее полно раскрывают интегральный критерий; выявление совокупности показателей, выступающих в роли инструмента оценивания и характеризующих степень проявления, а также количественную и качественную сформированность частных критериев. При этом под критерием понимается мерило суждения или оценки, признак, на основании которого производится оценка [112, с. 262]. В отличие от критерия, показатель означает числовую характеристику, т.е. меру (количественную или качественную) эффективности. Он должен удовлетворять следующим требованиям: представительность (адекватность); критичность (чувствительность); комплексность (полнота); стохастичность; "простота" [170]. При выборе критериев эффективности управления системой военного образования необходимо исходить из ее сущности и целевого предназначения. Как было установлено в ходе исследования, основной целью функционирования системы военного образования является удовлетворение потребностей войск в компетентных кадрах. Следовательно, степень достижения цели и является тем основным признаком (базовым критерием), на основании которого возможна адекватная оценка эффективности управления и функционирования всей системы подготовки военных кадров в вузах Вооруженных Сил. Учитывая, что выбор критериев и показателей эффективного управления СВО зависит от многочисленных и в то же время конкретных факторов, актуальными являются положения, раскрывающие требования, предъявляемые к разрабатываемым критериям. Среди них выделяются такие, как высокая надежность, адекватность объективной и субъективной оценок, конкретность, интегративность [148, 221, 224 др.]. Немаловажно и то, что они непосредственно |
S8 11^ В изложенных подходах отражены разные стороны формирования критериев оптимальности, эффективности, продуктивности к т.д, Б ходе их анализа выделена совокупность теоретических и прикладных положений, которые целесообразно использовать в качестве исходных данных для разработки оценочного блока системы военного образования РЗСЫ. Во-первых, под эффективностью управления системой военного образования РВСН следует понимать комплексное воздействие на целенаправленность и продуктивность процесса ее функционирования и максимальную успешность в достижении цели (выполнение задачи системы), * Во-вторых, при выборе критериев и показателей эффективности управления для оценки объекта исследований: важно исходить из сущности и функционального псздназначения 0 5 0 РВСН. В-третьих, при формировании оценочного блока необходимо определить, з чем конкретно выражается эффективность управления и функционирования исследуемой -системы.Вчетвертых, выделить совокупность наиболее существенных признаков, на основании которых осуществляется сравнение и оценка результатов управления СВО РЗСН и достижении ей заданной цели. Опыт проведения военно-педагогических исследований [35, 31, 36, 6-5, т 6S, 132 к др.; показывает, что при разработке критериев оценки педагогических явлений необходимо учитывать также ряд требований: исходить из целей и задач конкретного военно-педагогического исследования; отбирать такие критерии, которые объективно отражают признаки, присущие изучаемому явлению независимо -от вопи и сознания субъекта; эти признаки должны быть • наиболее существенными и устойчивыми; признаки должны раскрывать основное содержание критериев. Исходя из изложенного и учитывая цели и задачи настоящего исследования, з основу формирования оценочного блока положен иерархический принцип, который предполагает: выбор базозого * ' (интегрального) критерия; определение частных критериев, которые наиболее полно раскрывают интегральный критерий; выявление совокупности показателей, выступающих в роли инструмента оценивания и характеризующих степень проявления, а также количественную и качественную сфорккрованность честных критериев, При этом: под критерием понимается мерило суждения или оценки, признак, на основании которого производится оценка [112.с. 262], В отличие от критерия, показатель выражает конкретную характеристику, т.е. меру (количественную ш качественную) эффективности. Он должен удовлетворять следующим требованиям: представительность (адекватность); критичность (чувствительность); комплексность (полнота); стсхасткчноеть; "простота’-'. При выборе критериев эффективности управления системой военного образования необходимо исходить из ее сущности и целевого предназначения. Как бкяс 'установлено з ходе исследования, /основной целью функционирования системы ззеннсгс образования является удов*етворекие потребностей войск в компетентных, кадрах, Следовательно, степень достижения цели и является тем основным признаком (базовым критерием), ка основании которого возможна адекватная оценка эффективности управления и функционирования всей системы подготовки военных кадров в вузах ?ЗСН. Учитывая, что выбор критериев к показателей эффективного управления СЗО УЭСК зависит от многочисленных и s то же время конкретных факторов, актуальными язяягготся положения, саскрызаю_цие требования, предьязляемке разрабатываемым критерии. Среди них выделяются такие, как высокая надежность, адекватность объективной ?: субъективной оценок, конкретность, ннтегретнэность ’14В др.]. 'Немаловажно и тс, что они непосредственно обусловлены характером объекта целями, задачами, содержанием и организацией труда з управленческих структурах системы образования, Всесторонний учет требований системного подхода, указывает на то, что критерии и показатели следует связывать с такими сторонами труда в системе |