|
из тенденций наряду с целым рядом других проявлений. Данный подход позволяет отобрать наиболее приемлемые критерии и отказаться от устаревших или ошибочных. Кроме того, он позволяет выработать такие критерии оптимального управления СВО, которые учитывали бы не только субъекта, но и объекта, условия и факторы деятельности, Использование приведенных обобщений и выводов ориентирует на системно-целостное и, в то же время, конкретное оценивание управленческого труда руководителя. На этой основе целесообразно проводить оценку эффективности управления СВО. При определенных условиях оптимальность соизмеряем с эффективностью, понимая при этом степень соответствия системы своему назначению, ее структурно-функциональное совершенство, надежность и экономическую целесообразность, Показатели оптимального управления наиболее целесообразно классифицировать по различным основаниям, отражающим количественные и качественные характеристики сущностных признаков, модели предмета. Критерии эффективного управления СВО нами рассматривались с учетом аспектов, успешно применяемых в психолого-педагогических исследованиях [148, 175, 188]. При выборе критериев и показателей эффективности управления учтены также влияющие на его факторы. Факторы (от лат. factor делающий, производящий) рассматриваются как движущие силы (причины), обусловливающие достижение эффективности управления, Для исследования психолого-педагогических факторов полезными являются положения, выдвинутые отечественными исследователями А.А, Бодалевым, А.А Деркачем, Н.В. Кузьминой, В.Г. Михайловским, В.Н. Новиковым и др. Ими рассматривались различные подходы к классификации факторов и определению их значимости для обеспечения продуктивной профессиональной деятельности. В частности, анализ факторов с позиций системной методологии позволяет выделить среди них общие, особенные и единичные. При определении конкретного содержания критериев и показателей, прежде всего, следует учесть конструктивные результаты современных исследований. В акмеологических исследованиях (А.А Бодалев, А.А. Дсркач, Е.А. |
Из рисунка 1.9 видно, что критерии тесно связаны и непосредственно определяю? выбор необходимых показателей. Многие исследователи не проводят строгой грани между критериями и показателями. К.В. Кузьмина в оценке системы образования использует систему критериев, которая включает базовый критерий и показатели (340, 143]. Она не проводит строгой грани между критериями и показателями и видит их взаимосвязи гибкими и подвижными. Такого же подхода в выборе мобильной системы критериев и показателей придерживаются многие отечественные ?: зарубежные исследователи Г148]. При разработке критериев исследования мы предлагали; .зо-аерзых, выявлять реально существующие критерии оценки проблемы; во-вторых, получать экспертные результаты, которые могут рассматриваться в качестве одной из тенденций наряду с целым рядом других проявлений. Данный подход позволяет отобрать наиболее приемлемые критерии и отказаться, от устаревших или ошибочных. Кроме того, он позволяет выработать такие критерии оптимального управления СВО РВСН, которые учитывали бы условия и 51 факторы деятельности ке только субъекта, но и объекта. Использование приведенных обобщений и выводов ориентируй" на системно-целостное к, в то же время, конкретное оценивание труда управленческих кадров. На этой основе целесообразно проводить оценку эффективности управления СВО РЗСН. При определенных условиях оптимальность соизмеряема с эффективностью, понимая при этом стелена соответствия системы свсему назначению, ее структурно-функциональное совершенство, надежность и экономическую целесообразность. Показатели оптимального управления наиболее целесообразно классифицировать по различным основаниям, отражающим количественные и качественный характеристики сущностных признаков, модели предмета. Критерии эффективного управления СВС РЗСН з диссертации рассматривались с учетом аспектов, успешно применяемых в психологе педагогических исследованиях [148]. При выборе критериев и показателей эффективности управления учтены также влияющие на его факторы. Факторы (от лат. factor делающий, производящий) рассматриваются кгх движущие силы (причины), обусловливающие достижение эффективности управления. Для исследования психоясго-педагогических факторов полезными являются положения, выдвинутые отечественными исследователями А.А. Бодалевым, A.А Деркачем, Н.В. Кузьминой, В.Г. Михайловским, В.Н. Новиковым и др. Ими рассматривались различные подходы к классификации факторов и определению их значимости для обеспечения продуктивной профессиональной деятельности. В частности, анализ факторов с позиций системной методологии позволяет выделить среди них общие, особенные и единичные. Е1ри определении конкретного содержания критериев и показателей, прежде всего, следует учесть конструктивные результаты современных исследований. В психолого-педагогических исследованиях (А.А Бодалев, М.Т.Громксза, Н.В. Кузьмина, З.Г.Михайлозский, В.К.Нозикоз, B.А.Сластенин и др.) в качестве значимых факторов выделяют руководителя, коллектив, субъект-субъектные отнесения, стратегии, техники и технологии [19, 34, 63, 78, 79,115 и др.]. Анализируя проблему эффективности управления СЗО, в диссертационном исследовании учитывалось следующее. Предметы объективного мира имеют некоторые фундаментальные свойства, процессы, тенденции на всех урознях и з любых формах. Одной из таких тенденций, является тенденция х максимизации или минимизации некоторых существенных характеристик предмета на различных урознях. (неорганическом, биологическом, социальном) организации и развития. Кибернетические экстремальные принципы (т.е. вариационные или принципы оптимизации) прочно вогпли и применяются з общественных науках [145, 14 и др.]. Исследуя эффективность управления СВО РВСЕ, как отдельно: I\ |