|
(Антон Д., 9 класс). «Сейчас очень много споров о различных культурах народов. Я думаю, что не стоит критиковать традиции других народов. Мы считаем правильным одно, они совсем другое. Лично я, например, ничего не имею против других вероисповеданий. Каждый сам выбирает, как ему жить и во что ему верить. Также очень различен расовый состав населения мира. Многие плохо относятся, например, к афроамериканцам, хотя они такие же люди, как и все другие. Надо уважать других людей и тогда получишь взамен то же самое!» (Евгений Т., 8класс). «В современном мире люди должны быть терпимее друг к другу» (Александр К., 9 класс). Шаг 11. Самостоятельная работа над проблемой. Индивидуальная работа. Использование интернет-ресурсов для формирования социокультурной компетенции школьников в ходе соизучения французского, японского и азербайджанского языков, а также использование родного языка учащихся (одного из языков московской диаспоры). Эмпатия. Создание эмблемы толерантности. На данном этапе в соответствии с разработанной системой использовалась индивидуальная форма работы, которая включала в себя подготовку и презентацию творческих проектов по различным темам, проведение конкурсов. Использование интернет-ресурсов для формирования социокультурной компетенции школьников в ходе соизучения французского и японского языков. Важным компонентом содержания проведенных нами занятий являются задания, направленные на самостоятельную работу школьников по поиску дополнительной информации по рассматриваемой проблеме в виде текстов как на русском, так и на французском, японском языках в библиотеках, а также в сети Интернет. Задания выполнялись школьниками как индивидуально, так и небольшими группами. Преимущества Интернета в ходе самостоятельного соизучения языков и культур: 119 |
118 Вышеописанные и некоторые другие задания, использованные нами в процессе педагогического сопровождения культурного самоопределения, направлены на развитие у студентов неприятия расизма, на развитие такого ценного качества, как культурная толерантность, т.е. понимание и признание ценности других культур и их носителей, уважительное отношение к ним, утверждение равноправия между различными культурами. О значительной роли проведенных нами занятий в развитии культурной толерантности и отрицательного отношения к расизму свидетельствует анализ сочинений студентов. Приведем выдержки из сочинений: «Я не понимаю тех людей, которые из, так называемых, религиозных побуждений идут на убийство. В мире миллионы жителей гибнут из-за принадлежности к различным религиям или расам. Будь это мелкая потасовка вечером на улице или военный конфликт между странами...всему причиной расовая война. Я считаю, что неважно какого цвета кожа у человека, где он живет, носителем какой веры является. Он остается человеком равным тебе, и то, что ты другой национальности, не дает тебе право решать судьбу других» (Дмитрий С ) . «Единая мировая культура это сочетание общих культурных ценностей и традиций без ущемления национальных интересов. Каждый свободен выбирать то, что ему ближе, но при этом окружающие его люди не должны страдать от несовпадения интересов или моральных устоев индивида и общества» (Антон Д.). «Сейчас очень много споров о различных культурах народов. Я думаю, что не стоит критиковать традиции других народов. Мы считаем правильным одно, они совсем другое. Лично я, например, ничего не имею против других вероисповеданий. Каждый сам выбирает, как ему жить и во что ему верить. Также очень различен расовый состав населения мира. Многие плохо относятся, например, к афроамериканцам, хотя они такие же люди, как и все другие. Надо уважать других людей и тогда получишь взамен то же самое!» (Евгений Т.). «В современном мире люди должны быть терпимее друг к другу» (Александр К.). 121 способны выделять существующие проблемы в современной культуре и предлагать конструктивные варианты решения данных проблем. Важным компонентом содержанияпроведенных нами занятий являются задания, направленные на самостоятельную работу студентов по поиску дополнительной информации по рассматриваемой проблеме в виде текстов, как на русском, так и на французском языках в библиотеках, а также в сети Интернет. Задания по данному виду работы выполнялись студентами как индивидуально, так и небольшими группами. Полученные в результате поисковой работы материалы были представлены на занятиях в различных творческих формах, затем новая информация обсуждалась в группе, сравнивались особенности российской и французской культур, в ходе обсуждения у каждого студента складывалось собственное мнение по затрагиваемой проблеме. На итоговых занятиях каждого раздела тематического плана: «Культурная жизнь Франции и России», «Политический и социальный аспекты жизни Франции и России» и «Техника и новейшие технологии на современном этапе развития Франции и России» (см. приложение 4) студенты выполнили тесты для проверки усвоения пройденного материала. На завершающем занятии мы провели имитационную деловую игру «Миклухи» и «Маклаи» [57, с. 198]. Данная игра дала возможность создать условия для понимания студентами того, как функционирует культура, что значит быть в незнакомой культурной среде, какие чувства и эмоции испытывают люди, попав в нее, а также как выработать продуктивные пути функционирования в ней. Также были проведены следующие ролевые игры: «На выставке французской и российской живописи», «Французский и русский импрессионизм», «В музее современного искусства во Франции (в России)». Студентам было предложено обыграть различные ситуации, такие как встреча кандидатов на пост президента с избирателями и др. |