Проверяемый текст
Мурасова Алсу Раисовна. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов (Диссертация 2008)
[стр. 139]

эмоционально-ценностной составляющей от 2,95 до 3,08; в рамках рефлексивно-оценочной от 2,39 до 2,45 и в рамках деятельностноповеденческой от 2,86 до 2,9.
Отсюда следует вывод о том, что занятия по иностранному языку по традиционной программе также
формированию толерантного отношения к способствуют иной представителям линговоэтнокультуры, но при этом данный процесс проходит менее успешно.
Обобщив результаты диагностик на констатирующем и контрольном этапах исследования с учетом показателей уровней
толерантного отношения к представителям иной лингвоэтнокультуры по четырем составляющим, мы выявили процентное соотношение уровней по составляющим и дали обобщенную уровневую характеристику толерантного отношения до и после проведения формирующего эксперимента.
В таблице
22 представлены уровни толерантного отношения к представителям иной лингвоэтнокультуры по четырем составляющим на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Таблица 22 Уровни культурного самоопределения школьников Составляющие Уровни Количество школьников.
% Констатирующий этап Контрольный этап КГ ЭГ ЭГ КГ 18,55 13,82 35,30 15,27 29,81 51,64 0 18,91 49,09 32,00 0 12,85 25,31 23,28 62,90 0 15,27 64,73 20,00 0 10,79 17,45 39,60 25,10 0 64,00 29,Ю 6.90 0 46,79 41.45 31,27 63,56 0 19,27 69,46 11,27 0 14,30 16.12 139 Когнитивномотивационная Высокий Средний Низкий Крайне низкий Высокий Средний Низкий Крайне низкий Высокий Средний Эмоциональноценностная Рефлексивно-оценочная
[стр. 131]

131 частности, в рамках когнитивно-мотивационной.
составляющей экспериментальные группы перешли с низкого на средний уровень; в рамках эмоционально-ценностной составляющей со среднего на высокий уровень; в рамках рефлексивно-оценочной составляющей с низкого на высокий; в рамках деятельностно-поведенческой со среднего на высокий уровень.
Следовательно, повышение уровней культурного самоопределения студентов экспериментальных групп произошло в рамках всех четырех составляющих.
Проанализируем изменения, произошедшие в контрольных группах.
В отличие от экспериментальных групп, в контрольных группах произошедшие изменения не столь значительны.
В контрольных группах не было перехода с одного уровня на другой, но наблюдается увеличение средней арифметической внутри уровней в рамках всех составляющих культурного самоопределения.
В рамках когнитивно-мотивационной составляющей средняя арифметическая увеличилась от 2,46 (на констатирующем этапе) до 2,49 (на контрольном этапе); внутри эмоционально-ценностной составляющей от 2,95 до 3,08; в рамках рефлексивно-оценочной от 2,39 до 2,45 и в рамках деятельностно-поведенческой от 2,86 до 2,9.
Отсюда следует вывод о том, что занятия по иностранному языку по традиционной программе также
способствуют культурному самоопределению студентов, но при этом данный процесс проходит менее успешно.
Обобщив результаты диагностик на констатирующем и контрольном этапах исследования с учетом показателей уровней
культурного самоопределения по четырем составляющим, мы выявили процентное соотношение уровней по составляющим и дали обобщенную уровневую характеристику культурного самоопределения до и после проведения формирующего эксперимента.
В таблице
18 представлены уровни культурного самоопределения студентов по четырем составляющим на констатирующем и контрольном этапах исследования.

[Back]