|
Следует отметить ярко выраженную эффективность процесса педагогического сопровождения формирования толерантного отношения к представителям иной лингвоэтнокультуры у некоторых школьников. Так, например, при проведении диагностики на констатирующем этапе Алексей П.(9 А класс) постоянно задавал следующие вопросы: «Зачем это? Ведь мы не на занятии по истории или литературы (музыки?)», «Разве это связано с изучением иностранного языка?» и др. В начале экспериментальной работы задания, связанные со сравнением различных явлений французской и российской культур, Алексей выполнял без энтузиазма, главной мотивацией для него было получение хорошей оценки. Но при выполнении проектной деятельности в ходе факультатива «Мир в зеркале культур» данный ученик подготовил самый интересный проект с большим количеством яркого наглядного материала, представляющего различные проявления новейших научных разработок в России, Франции и Японии. Начиная с этой темы Алексей П. стал очень активно работать на занятиях и к выполнению домашнего задания он тоже стал подходить творчески. К примеру, на одно из занятий он принес список сайтов, на которых можно найти много интересной и полезной информации о французской живописи и об основных художественных направлениях в современном российском искусстве. Таким образом, Алексей П. начал применять навыки и умения, расширять свой кругозор. В начале исследования один из школьников 8 Б класса также выражал непонимание того, почему на занятиях по французскому языку мы уделяем так много внимания проблемам французской и российской культур. Но постепенно, изучая тему за темой, Денис Е. стал осознавать важность процесса культурного самоопределения человека и активнее принимать участие в беседах и дискуссиях по различным аспектам родной культуры и культуры изучаемого языка. В конце учебного года Денис Е. организовал визит своей группы на концерт симфонической музыки, а также посещение драматического театра (вместе с родителями) Свой поступок ученик 145 |
138 Следует отметить ярко выраженную эффективность процесса педагогического сопровождения культурного самоопределения у некоторых студентов. Так, например, при проведении диагностики на констатирующем этапе Алексей П. с факультета информационных систем и технологий постоянно задавал следующие вопросы: «Зачем это? Ведь мы не на занятии по культурологии», «Разве это связано с нашей будущей профессией или с техническим вузом?» и др. В начале экспериментальной работы задания, связанные со сравнением различных явлений французской и российской культур, Алексей выполнял без энтузиазма, главной мотивацией в средствах технологии...» для него было получение хорошей оценки. Но при изучении темы «Новые технологии коммуникации в России и во Франции» данный студент с большим количеством яркого наглядного материала, подготовил самый интересный проект по теме «На мой взгляд, новые представляющего различные проявления новейших научных разработок в России и во Франции. Начиная с этой темы, Алексей П. стал очень активно работать на занятиях и к выполнению домашнего задания он тоже стал подходить творчески. К примеру, на одно из занятий он принес список сайтов, на которых можно найти много интересной и полезной информации о французской живописи и об основных художественных применять навыки и умения, присущие специалистам направлениях в его будущей современном российском искусстве. Таким образом, Алексей П. начал профессии для своего культурного роста и расширения кругозора. В начале исследования один из студентов французскому языку мы уделяем так много машиностроительного внимания проблемам факультета также выражал непонимание того, почему на занятиях по французской и российской культур. Но постепенно, изучая тему за темой, Денис Е. стал осознавать важность процесса культурного самоопределения человека и активнее принимать участие семестра Денис Е. организовал визит в беседах и дискуссиях своей группы на по различным аспектам родной культуры и культуры изучаемого языка. В конце концерт симфонической музыки, а также посещение драматического театра. Свой |