Проверяемый текст
Мурасова Алсу Раисовна. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов (Диссертация 2008)
[стр. 149]

2.
Разработанная нами интерактивная методика соизучения языков и культур является неотъемлемым элементом интерсоциальной концепции развития гуманитарной школьников в процессе иноязычного образования в основной школе, образуя её следствие.
Данная интерактивная методика отражает сущностные параметры интерсоциальной концепции развития гуманитарной культуры школьников на базовом уровне владения языком.
3.
Проведена диагностика исходного уровня
толерантного отношения к представителям иной лингвоэтнокультуры в ходе соизучения языков с использованием разработанных нами опросных карт.
При составлении данных карт мы руководствовались заранее обоснованными
показателями уровней толерантного отношения к представителям иной лингвоэтнокультуры в ходе соизучения языков в рамках выделенных нами когнитивно-мотивационной, эмоционально-ценностной, рефлексивно оценочной и деятельностно-поведенческой составляющих.
4.
Проведен формирующий эксперимент с использованием
сопровождения иной разработанного процесса нами организационно-методического отношения к толерантного представителям лингвоэтнокультуры в ходе соизучения языков для основной школы.
При построении содержания данного сопровождения мы руководствовались компаративным подходом, позволяющим школьникам, сравнивая ценности различных культур, определять свою мировоззренческую позицию.
5.
Данные диагностик, проведенных на констатирующем и контрольном этапах исследования, свидетельствуют о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы произошли качественные изменения
в процессе формирования толерантного отношения к представителям иной лингвоэтнокультуры в ходе соизучения языков экспериментальных и контрольных групп.
В рамках когнитивно-мотивационной составляющей экспериментальные группы перешли с низкого на средний уровень; в рамках эмоционально-ценностной составляющей со среднего на высокий уровень; в рамках рефлексивно-оценочной составляющей с низкого на высокий; в
149
[стр. 131]

131 частности, в рамках когнитивно-мотивационной.
составляющей экспериментальные группы перешли с низкого на средний уровень; в рамках эмоционально-ценностной составляющей со среднего на высокий уровень; в рамках рефлексивно-оценочной составляющей с низкого на высокий; в
рамках деятельностно-поведенческой со среднего на высокий уровень.
Следовательно, повышение уровней культурного самоопределения студентов экспериментальных групп произошло в рамках всех четырех составляющих.
Проанализируем изменения, произошедшие в контрольных группах.
В отличие от экспериментальных групп, в контрольных группах произошедшие изменения не столь значительны.
В контрольных группах не было перехода с одного уровня на другой, но наблюдается увеличение средней арифметической внутри уровней в рамках всех составляющих культурного самоопределения.
В рамках когнитивно-мотивационной составляющей средняя арифметическая увеличилась от 2,46 (на констатирующем этапе) до 2,49 (на контрольном этапе); внутри эмоционально-ценностной составляющей от 2,95 до 3,08; в рамках рефлексивно-оценочной от 2,39 до 2,45 и в рамках деятельностно-поведенческой от 2,86 до 2,9.
Отсюда следует вывод о том, что занятия по иностранному языку по традиционной программе также способствуют культурному самоопределению студентов, но при этом данный процесс проходит менее успешно.
Обобщив результаты диагностик на констатирующем и контрольном этапах исследования с учетом показателей уровней культурного самоопределения по четырем составляющим, мы выявили процентное соотношение уровней по составляющим и дали обобщенную уровневую характеристику культурного самоопределения до и после проведения формирующего эксперимента.
В таблице 18 представлены уровни культурного самоопределения студентов по четырем составляющим на констатирующем и контрольном этапах исследования.


[стр.,140]

140 Во второй главе представлена опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения культурного самоопределения студентов технического вуза.
1.
Экспериментально проверены педагогические условия эффективного педагогического сопровождения культурного самоопределения студентов.
Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов на каждом занятии по иностранному языку организационно выстраивалось от стратегии фасилитации (при выполнении заданий для фронтальной педагогических работы со всей от группой) через частичную передачу стратегию функций преподавателя студентам сотрудничества (при этом проводится работа в подгруппах) к коучингу самоуправлению студентами собственным культурным самоопределением, при этом педагог выступает в качестве консультанта (при подготовке индивидуальных заданий).
2.
Проведена диагностика исходного уровня
культурного самоопределения студентов с использованием разработанных нами опросных карт.
При составлении данных карт мы руководствовались заранее обоснованными
студентов в показателями рамках уровней культурного самоопределения выделенных нами когнитивно-мотивационной, и деятельностно эмоционально-ценностной, рефлексивно-оценочной поведенческой составляющих.
3.
Проведен формирующий эксперимент с использованием
разработанного нами учебно-методического пособия по французскому языку для студентов технического вуза.
При построении содержания данного пособия мы руководствовались компаративным подходом, позволяющим

[стр.,141]

141 студентам, сравнивая ценности различных культур, определять свою мировоззренческую позицию.
4.
Данные диагностик, проведенных на констатирующем и контрольном этапах исследования, свидетельствуют о том, что в ходе опытно-экспериментальной работы произошли качественные изменения
культурного самоопределения студентов экспериментальных и контрольных групп.
В рамках когнитивно-мотивационной составляющей экспериментальные группы перешли с низкого на средний уровень; в рамках эмоционально-ценностной составляющей со среднего на высокий уровень; в рамках рефлексивно-оценочной составляющей с низкого на высокий; в
рамках деятельностно-поведенческой со среднего на высокий уровень.
Следовательно, повышение уровней культурного самоопределения студентов экспериментальных групп произошло в рамках всех четырех составляющих.
Значимость данных изменений подтверждена методом статистического анализа.
В контрольных группах произошли незначительные изменения уровня культурного самоопределения, это также подтверждено методом статистического анализа.
В контрольных группах не наблюдался переход с одного уровня на другой, но имело место увеличение средней арифметической внутри уровней в рамках всех составляющих культурного самоопределения.
Мы можем сделать вывод о том, что занятия по иностранному языку в традиционной форме и с использованием традиционных учебных пособий также способствуют культурному самоопределению студентов, но при этом данный процесс проходит менее эффективно.

[Back]