120 Экспериментальное исследование позволило выявить предполагаемые причины превалирования среднего и низкого уровней волевого развития подростков: отсутствие у учащихся четких представлений о понятиях, характеризующих волевую и духовнонравственную сферы, и способах самостимуляции; отсутствие значимости в реальном сознании современных подростков ценностей, провозглашаемых школой в целях мотивации воспитательнообразовательного процесса (познание, творчество, активная жизненная позиция). Так же нами были выделены сферы, которые значимы в сознании современных подростков («Счастливая семейная жизнь», «Свобода как независимость в поступках и действиях», «Наличие хороших и верных друзей», «Материальное благополучие», «Любовь» и «Здоровье»), Осмысление полученных данных потребовало дополнительного анализа научных источников и постановки задачи апробация модели волевого развития подростков в учебной деятельности. |
3. Обобщение теоретического и эмпирического материала позволяет выделить три уровня духовно-нравственного развития: низкий; средний уровень и высокий уровень духовно-нравственного развития. 4. Сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальной и контрольной группах убедительно доказывает эффективность психологического эксперимента по духовно-нравственному развитию учащихся в подростковом возрасте. 5. Дополнительные исследования позволили выявить предполагаемые причины превалирования среднего и низкого уровней духовно-нравственного развития у современных подростков: отсутствие у учащихся четких представлений о понятиях, характеризующих духовно-нравственную сферу; отсутствие значимости в реальном сознании современных подростков ценностей, провозглашаемых школой в целях мотивации воспитательно-образовательного процесса учащихся (познание, творчество, активная жизненная позиция); -недостаточный уровень развития воли и эмпатии у современГ. ных подростков как основных элементов эмоционального и поведенческого компонентов в процессе духовно-нравственного развития. 6. Полученные результаты подтверждают основную гипотезу исследования духовно-нравственное развитие в ходе учебного процесса возможно только в случае преобразования его целей и задач, когда учебный материал представляется не конечной целью, но средством самоосмысления и саморазвития. |