|
ш 2.2. Организация эксперимента волевого развития подростков в учебной дсятслш остн Психолого-педагогический эксперимент не ограничивается изучением сложившихся форм психики, а происходит «взращивание» важнейших человеческих способностей учащихся, их личностных качеств. Исходным в диссертационном исследовании является классическое положение психологии о деятельности как условии формирования психики. «Осуществляясь реально в различных видах деятельности, психические процессы в ней же и формируются» (133, с.202). Опираясь на положения о природе психической деятельности, выдвинутые Б.Г. Ананьевым (1968), А.В. Запорожцем (1986), А.Н. Леонтьевым (J977), С.Л. Рубинштейном (1973), деятельность необходимо рассматривать как систему, внутри которой зарождается и функционирует психика. Каждая стадия психического развития характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. «Ведущая деятельность это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на дайной стадии его развития» (98, с.506). Для неё характерны следующие признаки: «Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность, это деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы,.. В-третьих, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период |
3.2.0рганизация психологического эксперимента Отличительными чертами психологического эксперимента является то, что исследование не ограничивается изучением сложившихся форм психики, а происходит «взращивание» важнейших человеческих способностей учащихся, их личностных качеств. Осуществляется поиск продуктивных форм сотрудничества педагога и учащихся. Важным достоинством психолого-педагогического эксперимента является то, что в центре внимания находится не только изучение того, что есть, что сложилось и существует, а в большей степени построение, создание возможного, будущего, перспективного. Нами была разработана программа духовно-нравственного развития подростка в учебной деятельности. В процессе реализации предложенной нами программы учащиеся приобретают не просто систему знаний по каждой теме, у них формируются устойчивые убеждения, сделанные на основе их собственного выбора и анализа с точки зрения духовно-нравственных ценностей, развивается способность к самореализации на основе сделанного выбора. Исходя из нашей гипотезы, преподавание предмета в подобном ракурсе должно способствовать духовно-нравственному развитию личности в подростковом возрасте. В результате использования подобной программы у учащихся закрепляются умения анализировать информацию, необходимую для принятия ответственных решений, а также потребность принимать решения, связанные с важными личными проблемами, и готовность нести персональную ответственность за последствия принимаемых решений. |