|
153 Результаты исследования показали, что к концу учебного года заметно повысился уровень ценностно-эмоционального компонента. Так, количество учащихся, выбирающих ответы, имеющие духовно-нравственную направленность, увеличилось, а, выбирающих ответы, имеющие безразличноотстраненную направленность, уменьшилось (Рис. 3). X i I£ I 3 низкий средний высокий ■ до эксперимент □ после эксперимента Р ис. 14. Уровень развития ценностно-эмоционального компонента волевого развития (до и после эксперимента) Для диагностики поведенческого компонента волевого развития использовался метод экспертных оценок в сочетании с методом наблюдения за учащимися на уроках и внеклассных мероприятиях с ведением дневниковых записей в течение года. Результаты исследования представлены на рисунке 4. Рис. 15. Уровень развития поведенческого компонента волевого развития (до и после эксперимента) |
Г р аф ик 4 (Контрольная группа) % учащихся 1 гр. 2 гр. 3 гр. ответы Обратившись к графикам 3 и 4, можно заметить, что в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, к концу года произошли существенные изменения. Количество учащихся, выбирающих ответы, имеющие духовно-нравственную направленность, к концу года в экспериментальной группе увеличилось на 24% , а количество учащихся, выбирающих ответы, имеющие безразличноотстраненную направленность уменьшилось на 18%. В контрольной группе подобных изменений не произошло. Следовательно, можно сделать вывод о том, что организованный психолого-педагогический эксперимент способствовал ориентации учащихся к личностному выбору на основе духовно-нравственных ценностей. Для диагностики поведенческого компонента духовнонравственного развития нами был использован метод экспертных оценок в сочетании с методом наблюдения за учащимися в процессе уроков и внеклассных мероприятий (классные часы, вечера отдыха, экскурсии, походы) с ведением дневниковых записей в течение года. Результаты исследования показали, что из 43% учащихся экспериментальной группы, делающих личностный выбор на основе ду |