|
Рассмотренные концепция и методология финансово-экономического управления вузами известны в отечественной науке и практике, но они не получили еще статуса стандарта, так как применяется достаточно разрозненно, без взаимной увязки отдельных компонентов в единое целое, без жесткого контроля со стороны государства. Анализ методик расчета цены на образовательные услуги показывает, что они сводятся к двум альтернативным подходам к ценообразованию: затратному и рыночному (маркетинговому) (рис.9). Затратный подход Рыночный подход 133 Рис.9. Различные подходы к ценам на образовательные услуги Затратный подход к ценообразованию исторически самый старый и самый на первый взгляд надежный. В его основе лежит такая реальная категория, как затраты вуза на производство образовательного продукта, затраты, подтвержденные документами бухгалтерии. Более того, в определенной мере авторитетность этого подхода поддерживается самой экономической теорией, когда она рассматривает ценообразование с позиций необходимости получения вузом нормального дохода на затраты, полностью и правильно распределенные между продуктами. |
235 установившиеся пропорции ресурсного обеспечения функциональных областей и отдельных функций вуза. В реорганизации в первую очередь нуждаются функциональные области вуза, взаимодействующие с рынками труда и образовательных услуг, капитала. К ним относятся подразделения, обеспечивающие функции управления, планирования и финансового обеспечения. Это обусловлено тем, что функции формирования планового набора студентов в части платного образования, стратегия развития вуза, финансового и ресурсного обеспечения переходят непосредственно от ректората вуза на уровень подразделений и существенно возрастают требования к плановой, управленческой, информационно – аналитической деятельности, качеству принимаемых решений, их методическому и кадровому обеспечению. Особое внимание в структуре отводится планово – финансовому управлению вуза. В организации работы со всеми подразделениями необходимо полное их взаимопонимание, поскольку бухгалтерский учет остается до сих пор «китайской грамотой» не только для руководителей подразделений и вузовских функциональных служб, но и работников экономического отдела. В условиях единого вузовского планово – финансового управления, деканы факультетов и хозрасчетных центров не имеют полной картины о наличии о своих средств, и нехватка их проявляется при очередной так называемой «сверке» их доходов и расходов в центральной бухгалтерии. На факультетах, не говоря о кафедрах, и в хозрасчетных центрах отсутствуют какие – либо планово – учетные работы. Рассмотренные концепция и методология финансово – экономического управления вузами известна в отечественной науке и практике, но она не получила еще статуса стандарта, так как применяется достаточно разрозненно, без взаимной увязки отдельных компонентов в единое целое, без жесткого контроля со стороны государства. Важное значение, как нам кажется, имеет общий характер данной методологии, т. е. возможность ее применения для всех вариантов бизнес – образования в вузе. 263 Анализ приведенных и других методик, позволяет сделать следующие выводы: образовательный продукт является частью интеллектуального продукта наряду с научным и инженерным продуктами; эффективность использования научного продукта в значительной степени зависит от скорости образовательного трансферта; скорость образовательного трансферта определяют наличие интеллектуальной и технологической монополии на результат научного и инженерного труда, степень завершенности интеллектуального продукта, возможности интеллектуального и материального восприятия интеллектуального продукта сферой образования, кадровая взаимозаменяемость; скорость превращения научного продукта в инженерный зависит в свою очередь от скорости образовательного трансферта; затраты на производство образовательного продукта носят общественный характер в отличие от затрат на производство научного продукта, являющихся во многих случаях индивидуальными; цена образовательного продукта определяется величиной экономического эффекта, получаемого индивидуальным потребителем. Изложенные выше методики расчета цены на образовательные услуги сводятся к двум альтернативным подходам к ценообразованию: затратный и рыночный (маркетинговый), которые основаны на различных подходах (рис.26). Затратный подход к ценообразованию исторически самый старый и самый, на первый взгляд, надежный. В его основе лежит такая реальная категория, как затраты вуза на производство образовательного продукта, затраты, подтвержденные документами бухгалтерии. Более того, в определенной мере авторитет этого подхода поддерживается самой экономической теорией: когда она рассматривает ценообразование с позиций необходимости получения вузом нормального дохода на затраты, полностью и правильно распределенные между продуктами. Затратный подход к ценообразованию – это метод, имеющий в качестве отправной точки фактические затраты вуза на образовательные услуги. На самом деле этот подход обладает принципиально неустранимым дефектом. Во многих случаях величину удельных затрат на единицу продукции, которая и должна быть основой цены при этом подходе, невозможно |