|
позиций, удовлетворение потребителей и достижение поставленных целей»[125, с. 11]. «Стратегия фирмы это совокупность главных целей и основных способов достижения данных целей» [121, с. 267], такое определение стратегии дает профессор Э.А. Уткин. У профессора З.П. Румянцевой стратегия определяется как «набор правил, которыми руководствуется организация при принятии управленческих решений и как общий комплексный план, предназначенный для того, чтобы обеспечить осуществление миссии и достижение хозяйственных целей организацию^ 126]. Использование традиционных инструментов стратегического управления требует их модификации применительно к системе образования, при этом, нужно иметь в виду получение конечного результата в виде социальных преобразований как на макроуровне для общества в целом и отдельных регионов, так и на микроуровне для отдельной личности. Одним из результативных итогов функционирования института образования на промежуточных уровнях (но не теряющих от этого значимости) можно считать подготовку кадров определенной квалификации и специализации, способных к непрерывному образованию, без чего невозможно развитие общественного производства, науки и культуры, становление прогрессивных общественных отношений. Но даже эти общие положения показывают, насколько сложным является цслеполагание в деятельности образования, учитывающее взаимодействие его социальных и экономических показателей. Иными словами, результаты функционирования системы образования во многом зависят от того, насколько осознанными являются миссия, цели и специфика функционирования этой системы и насколько управляющие воздействия, оказываемые на неё, адекватны ожидаемым экономическим и социальным последствиям и социальному заказу. При этом система образования, как и другие социальные системы, стремится к самоорганизации, что усложняет процессы управления, с одной стороны, и дает возможность регулировать этот процесс с другой. 159 |
культурным условиям региона, должна проходить о учетом общих положении развития системы среднего профессионального образований в целом. Поскольку образование представляет собой социальный институт, л наибольшей стетгетпт определяющий пути развития общества (в том числе и на региональном уровне), будучи связанным с другими социальными институтами и подверженным влиянию со стороны базисных социальных структур, он в значительной степени отражает псе их социально-политические и экономические Противоречия, несмотря на свою относительную автономность. Кроме тою, образование, и силу специфических особенное гей функционирования, оказывается достаточно инертным в условиях быстрых общественных перемен, что приводит к определенным, порой негативным, социальным последствиям. Причины этого кроются в недостаточно точном прогнозировании результатов происходящих изменений, в игнорировании системного характера института образования, его связей с другими социальными институтами, в недостаточном учете специфики образования как процесса. Конечные результаты деятельности образования как социального института (при этом не умаляется их экономическая значимость) всегда социальны. Поэтому, решая любую образовательную зада'ту, нужно иметь в виду' получение конечного результата в виде социальных преобразований как на макроуровне д.щ общества в целом и отдельных регионов, так и па микроуровне для отдельной личности. Одним из результативных итогов функционирования института образования но промежуточных уровнях (но не теряющих от этого значимости) можно считать подготовку кадров определенной квалификации и специализации, способных к непрерывному образованию, без чего невозможно развитие общественного производства, пауки и культуры, становление прогрессивных общественных отношений. Но лаже эти общие положения показывают, насколько сложным является целеиодагание в деятельности образования, учитывающее взаимодействие его социалт.тлх и экономических показателей. Иными словами, результаты функционирования системы образования как социального института во мношм зависят от т о т , насколько осознанными являются цели и специфика функционирования этой системы и насколько управляющие воздействия, оказываемые па неё, адекватны ожидаемым экономическим и социальным последствиям и социальному заказу. При этом система образования, как и Другие социальные системы, стремится к самоорганизации, что усложняет процессы управления, с одной стороны, и даст возможность регулировать этот процесс с другой. lic-ли рассмотреть этот вопрос несколько шире, то следует отметить, что функционирование системы образования происходит в пространстве его взаимодействия с окружающей экономической и социальной средой. Это пространство определяется понятием «сфера образования». Элементы сферы образования могут переходить из разряда внешних во вну тренние в систему образования. Одновременно система образования вносит разнообразные изменения во взаимодействующую е ней среду. Из скатанного следует, что результативность функционирования системы образования, ее вклад в развитие регионального комплекса во многом зависят от осознанности и четкости постановки цели перед образованием, глубины учета ею специфики. Все это, по нашему мнению, определяет общие подходы к выработке определения понятия «стратегия развития среднего профессиональною образования в регионе». В этом отношении интересен подход к рассмотрению данного вопроса С.А. Репиным [111, о. 63-67]. Основные ею положения сводится к следующим замечаниям. Прежде всего, стратегия понимается как искусство планирования руководства, основанного на правильных, далеко идущих прогнозах: она определяет направление развития образовательных систем. Стратегия находят свое выражение в основных направлениях развития образования, она обусловлена политикой государства в области образования, социальным заказом, а также федеральными и региональными особенностями. |