|
1.5. Система обучения рисунку в вузе как психолого-педагогическая проблема Гуманистическая педагогическая традиция, испытавшая разнообразие культурных влияний в аспекте аксеологического подхода к анализу гуманистических идей в отечественной педагогической мысли, нашли отражение в изменении духовной жизни людей — смене приоритетов духовно-нравственных идеалов и ценностей. Выше нами определено, что гуманистическая парадигма обучения рисунку предполагает развитие в процессе обучения человеческого в человеке: его интеллекта (памяти, мышления, творческого мышления) и духовности. Рассмотрим, что в этом плане при изучении искусства, в нашем случае рисунка, определено в педагогике и психологии. Какие аспекты этих наук способствуют развитию личности при изучении рисунка. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта. Перед педагогами постоянно встает вопрос —от чего зависит психическое развитие индивида: от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами? Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов обусловливает активную творческую роль педагога. Группа ученых, которая придерживается этой концепции, полагает, что для того, чтобы максимально раскрылись возможности молодого человека, ему необходимо много и углубленно учиться. Так, Л.С. Выготский полагал, что именно обучение должно носить опережающий характер и вести за собой развитие, а не идти у него на поводу, как считают некоторые педагоги, думая, что они тем самым защищают интересы ребенка, его право на индивидуальные черты и потребности [70, 71]. Другая группа ученых утверждает, что уровень умственных способностей 114 |
20 При обучении истории искусств перед педагогами встает вопрос и проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также соотношения и взаимосвязи интеллектуаль-у + ного и духовного в развитии личности студента и профессиональном становлении специалиста на основе идей гуманизации и гуманитаризации. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта. Перед педагогами постоянно встает вопрос от чего зависит психическое развитие индивида : от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами? Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов обусловливает активную творческую роль педагога. Группа ученых, которая придерживается этой концепции, полагает, что дтя того, чтобы максимально раскрылись возможности молодого человека, ему необходимо много и углубленно учиться. Так, Выготский JI.C. полагал, что именно обучение должно носить опережающий характер и вести за собой развитие, а не идти у него на поводу, как считают некоторые педагоги, думая, что они тем самым защищают интересы ребенка, его право на индивидуальные черты и потребности [50, 51]. Другая группа ученых утверждает, что уровень умственных способностей индивида предопределен от рождения и надежды на его повышение в процессе обучения практически нет. В исследованиях Лурия А.Р. [112], а также в работах многих других ученых делается упор на открытия в области |