|
мающего, от того, как он научился воспринимать окружающий мир и насколько у него сильна мотивация к обучению рисунку. При обучении луч сознания и мощь бессознательного психического, тесно переплетены с личностно-нравственными отношениями и каждый волен выбирать, что является для него ведущим. Обучение рисунку на архитектурном факультете в техническом вузе рассматривается нами с позиции системного подхода как гуманитарная система. В рассмотренной выше характеристике системы прослеживается содержательная (состав, структура) и процессуальная (функционирование по методам, средствам и формам) се составляющие. Переходя к характеристике частного вида системы обучения рисунку, остановимся не на полном описании, а на анализе ее специфики. Во-первых, следует учесть то, что система обучения относится к гуманитарным, так как она определяется во взаимодействии с человеком. По определению Э.Н. Гусинского, «Гуманитарные системы это системы, которые создаются в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единстве сознательных и бессознательных механизмов и выражения результатов этого моделирования посредством языка, в котором также неразделимы логическое и образное». «Гуманитарные системы это личностно-подобные целостности». Так как гуманитарные системы предполагают взаимодействие между людьми, то эти системы относятся к социальным системам [89]. Анализ материала, используемых нами исследований подтверждает актуальность принятых нами целей обучения. Их постановка и реализация превращает личность в субъекта жизни, моделирующего системы своего интеллектуального, духовного и профессионального становления. Если подвести итоги по направлению повышения эффективности в подготовке архитектора (отбор содержания), то получается, что исследователи этого аспекта проблем отмечают в содержании три блока информации: общекультурные знания, гуманистические и профессиональные, которые соответствуют 123 |
237 * Изложим свою позицию на понимание «технологии». Под технологией ( от греческого искусство, мастерство , умение) мы !аем алгоритм , соединенный с методами , формами и сред* ствами для достижения поставленной цели. Здесь под алгоритмом понимается последовательстность действий , преобразующих рабочую цель в искомый результат. Из определения технологии видно , что существенную роль в ней имеет алгоритм , а к нему , с учетом целей , подбираются методы , формы и средства. Речь не идет о сложных формах и средствах : функционирвание системы требует последовательного перечня операций и процедур по достижению конкретных целей. В рассмотренной нами характеристике системы прослеживается содержательная (состав, структура) и процессуальная (функционирование ) ее составляющие. Переходя к характеристике частного вида системы обучения, остановимся не на полном описании , а на анализе ее специфики. Во-первых , следует учесть то , что система обучения относится к гуманитарным , ибо это такое образование , «на поведение которых сильное влияние оказывают суждения, восприятия и эмоции человека» (Л.Заде). По определению Э.Н.Гусинского, «Гуманитарные системы это системы, которые создаются в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единстве сознательных и бессознательных механизмов и выражения результатов этого моделирования посредством языка, в котором также неразделимы лошческое и образное». «Гуманитарные системы это личностно-подобные целостности». Вовторых, наука свидетельствует, что человек для своей жизни на земле должен научиться моделировать мир своего поведения в * I * данном времени и пространстве, а мир и пространство это системы, в том числе и гуманитарные. Анализ материала, используемых нами исследований подтверждает актуальность принятых нами целей обучения. Их постановка и реализация превращает личность в субъекта жизни, моделирующего системы своего интеллектуального, духовного и профессионального становления. Если подвести итоги по направлению повышения эффективности в подготовке учителя (отбор содержания), то получается, что исследователи этого аспекта проблем отмечают в содержании три блока информации: общекультурные знания, гуманистические и профессиональные, которые соответствуют трем целям: образовательной, воспитательной и развивающей. В нашей концепции все три блока положены в основу педагогической подготовки будущих учителей: общекультурные знания и профессиональные представляют образовательную составляющую системы обучения; гуманистические воспитательную составляющую. Профессиональная составляющая выражается в формировании специалиста, умеющего управлять своим поведением. Актуальность разработки гуманистического подхода в образовании подтверждена как исследователями, так и научнотеоретическими основами реформирования системы образования в современный период развития просвещения ( Ананьев Б.Г., Бодалев А.А.. Бахтин М.М.. Бабанский Ю.К.. Зинченко В.II. Куликовал 4 Ф Л.Н., Лернер И.Я., Новикова Л.И., Сухомлинский В.А., Скаткин М.Н., Сласгении В.А. и многие другие). При подготовке учителя следует учитывать необходимость * 1уманистичеокои направленности, что треоует ооновления школьной и вузовской педагогической мысли. Будущим выпускникам I |