|
трем целям: образовательной, воспитательной и развивающей. В нашей концепции все три блока положены в основу профессиональной подготовки будущих архитекторов: общекультурные знания и профессиональные представляют образовательную составляющую системы обучения рисунку; гуманистические воспитательную составляющую. Профессиональная составляющая выражается в формировании специалиста, умеющего управлять своим поведением и саморазвитием. Актуальность разработки гуманистического подхода в образовании подтверждена как исследователями, так и научно-теоретическими основами реформирования системы образования в современный период развития просвещения (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.М. Бахтин, Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, И.Я. Лернер, Л.И. Новикова, В.А. СухомлинскиЙ, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и многие другие) [14,68,177, 178,214,219]. При подготовке архитектора следует учитывать необходимость гуманистической направленности, что требует обновления вузовской педагогической мысли. Будущим выпускникам архитектурных факультетов предстоит нести новые научно-эстетические идеи, нравственные, профессиональные и гражданские ценности в практику строительства и организации среды обитания людей. Системный подход к образованию гуманистические основы его учитывает при определении и разработке структурно-целевых характеристик взаимодействующих систем. Процессуально-технологическая характеристика системы обучения рисунку определяется ранее обозначенными целями. Таким образом, гуманистический подход к системе обучения рисунку имеет целевое значение и не может быть ни приуменьшен, ни исключен. Как цель, гуманистическая направленность системы обучения рисунку способствует воспитанию субъектной позиции обучающихся в жизни, обеспечивая саморазвитие и самовоспитание каждого человека на основе безграничности возможностей, безграничности совершенствования личности, в стремлении к счастью, к свободе. Моделируя педагогические отношения на основе парадигмы «субъект-субъект», педагог насыщает эти отношения содержанием собственной личности, интеллектуальными, культурными, нравст124 |
I * данном времени и пространстве, а мир и пространство это системы, в том числе и гуманитарные. Анализ материала, используемых нами исследований подтверждает актуальность принятых нами целей обучения. Их постановка и реализация превращает личность в субъекта жизни, моделирующего системы своего интеллектуального, духовного и профессионального становления. Если подвести итоги по направлению повышения эффективности в подготовке учителя (отбор содержания), то получается, что исследователи этого аспекта проблем отмечают в содержании три блока информации: общекультурные знания, гуманистические и профессиональные, которые соответствуют трем целям: образовательной, воспитательной и развивающей. В нашей концепции все три блока положены в основу педагогической подготовки будущих учителей: общекультурные знания и профессиональные представляют образовательную составляющую системы обучения; гуманистические воспитательную составляющую. Профессиональная составляющая выражается в формировании специалиста, умеющего управлять своим поведением. Актуальность разработки гуманистического подхода в образовании подтверждена как исследователями, так и научнотеоретическими основами реформирования системы образования в современный период развития просвещения ( Ананьев Б.Г., Бодалев А.А.. Бахтин М.М.. Бабанский Ю.К.. Зинченко В.II. Куликовал 4 Ф Л.Н., Лернер И.Я., Новикова Л.И., Сухомлинский В.А., Скаткин М.Н., Сласгении В.А. и многие другие). При подготовке учителя следует учитывать необходимость * 1уманистичеокои направленности, что треоует ооновления школьной и вузовской педагогической мысли. Будущим выпускникам I 239 л педагогических образовательных учреждений предстоит нести новые научно-педагогические идеи, нравственные, профессиональные и гражданские ценности в школу. Системный подход к образованию гуманистические основы его учитывает при определении и разработке структурно-целевых характеристик Процессуально-технологическая характеристика системы определяется ранее обозначенными целями. Таким образом, гуманистический подход к системе образования имеет целевое значение и не может быть ни приуменьшен, ни исключен . Как цель , гуманистическая направленность системы образования способствует воспитанию субъектной позиции обучающихся в жизни , обеспечивая саморазвитие и самовоспитание каждого человека на основе безграничности возможностей , безграничности совершенствования личности, в стремлении к счастью , к свободе.I Моделируя педагогические отношения на основе парадигмы « субъект-субъект» , педагог насыщает эти отношения содержанием собственной личности , интеллектуальными , культурными , нравственными раздумьями и поисками. Переходим к анализу второго направления повышения эффективности в подготовке учителей ( разработке технологий внедрения содержания в образовательной системе вузов). В обозначенном системном подходе к подготовке будущих учителей в педаготических учреждениях мы рассматриваем взаимодействие гума нитарных систем . Взаимодействие систем предполагает их переменное пребывание в субъектно-объектных отношениях. В свою очередь субъектно-ооъектные отношения свидетельствуют , что во взаимодействии систем возникает еще одна системасистема социальною управления. Поэтому для установления гармоничных 4 отношений . как принято говорить , синхронного взаимодействия |