|
гической деятельности. Нет смысла возражать, что, моделируя систему своей жизни, воспринимая изображаемый объект, человек пребывает в состоянии субъекта. Не случайно в решениях Министерства образования отмечается: «Дальнейшая перестройка учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные предметы человеческого материала, помогающего ... понять себя, мотивы своего поведения. Отношение к окружающим, проектировать свою жизнь». Как видно, в практических рекомендациях для повышения эффективности обучения раскрывается системногуманистический подход, где фиксируется субъектная позиция; личности: «Главное в воспитании создание условий для саморазвития личности как личности и индивидуальности» [1, 21,44]. Исходя из концепции системного подхода, мы обратились к материалу А.В. Брушлинского, отмечающего, что «человек как субъект это высшая системная целостность». Наш подход согласуется с указанной точкой зрения, но A.В. Брушлинский не дает системообразующих, т.е. состава, структуры и функционирования системы [47]. Останавливаясь на характеристике субъекта, другие авторы (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.П. Буева, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, B.П. Зинченко, В.И. Зелинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.К. Мамардашвили, Р.С. Немов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) фиксируют только функционирование системы, отмечая в качестве основных его характеристик способность «быть активным, самостоятельным, способность осуществлять жизнедеятельность». Таким образом, изученная нами литература по характеристике субъекта системы обучения содержит информацию и о функционировании. Мы в своем исследовании не абсолютизируем отдельные системообразующие характеристики, а рассматриваем гуманитарные системы обучения рисунку целостно, фиксируя состав, структуру и функционирование. В связи с тем, что мы обратились к проблеме обучения рисунку, рассмотрим его (обучение) с принятых нами системных позиций. Наука, которая изуча126 |
240 систем , функционирующих в режиме развития необходимо взаимодействие. или управление. В педагогике подобного рода взаимодействия получили название сотрудничества при достижении общих целей. Это состояние взаимодействующих систем мы принимаем за этап , когда они превращаются в самоорганизуюпще системы , теория взаимодействия которых в науке была названа синергетикой , т.е. теорией совместного действия. Итак , система управления , возникающая при взаимодействии систем , служит целям синхронного их взаимодействия , что предполагает соблюдение пяти этапов цикла управления: 1.Постановку стратегических и оперативных целей . 2.Построение «дерева целей». 3.Моделирование гуманитарных систем. 4.Организацию деятельности по достижению целей системы с использованием адекватных технологий. 5.Анализ результата по степени достижения целей. На первый взгляд , теория систем и социального управления подхо ими к праккажутся чрезмерно абстрактными и вряд ли тике обучения . воспитания и жизни. Однако, обратившись к материалу рабочих постановлений, мы обнаруживаем взаимосвязь теории с конкретными рекомендациями для педагогической деятельности. Нет смысла возражать, что , моделируя систему своей жизни, человек пребывает в состоянии субъекта. Не случайно в решении коллегии министерства образования отмечается : «Дальнейшая перестройка учебного процесса , усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные предметы человеческого материала , помогающего ... понять себя, мотивы своего поведения. Отношение к окружающим, просктиро 241 л вать свою жизнь». Как видно практических рекомендациях для повышения эффективности обучения раскрывается системногуманистический подход , где фиксируется и упомянутая нами субъектная позиция личности : «Главное в воспитании создание условий для саморазвития личности как личности и индивидуальности». Исходя из концепции системного подхода , мы обратились к материалу А.В.Брушлинекого , отмечающего , что «человек как субъект это ая системная целостность». Наш подход согла суется с указанной точкой зрения , но А.В.Брушлинский не дает системообразующих , т.е. состава , структуры и функционирования системы. Останавливаясь на характеристике субъекта , другие авторы ( Ананьев Б.Г., Абульханова-Славская К.А., Буева А.П.,Бахтин М.М.»Выготский Л.С.,Зинченко В.П.,3елинченко В.И.,Леонтьев А.Н.»Лурия А.Р., Мамардашвили М.К.»Немов Р.С., Петровский А.В.»Рубинштейн С.Л. и др.). фиксируют только функционирование системы , отмечая в качестве основных его характеристик способность «быть активным самостоятельным . способность осуществлять жизнедеятельность». Таким образом, изученная нами литература по характеристике субъекта жизнедеятельности содержит информацию и о функционировании. Мы в своем исследовании не абсолютизируем отдельные системообразующие характеристики, а рассматриваем гуманитарные системы целостно, фиксируя состав, структуру и функционирование. В связи с тем , что мы обратились к проблеме обучения будущих учителей , рассмотрим его ( обучение) с принятых нами системных позиций. Наука, которая изучает' закономерности системы обучения, получила название дидактики. Обратившись к оп |