|
3. По представленной информации о содержании образования как системы, ее системообразующих (состав, структура, функционирование) и учитывая определение гуманитарной системы, данное Э.Н. Гусинским [89], можно сделать вывод о том, что содержание образования является гуманитарной системой. Это подтверждается тем, что: S* состав системы, включающий четыре указанные ранее элемента, не существует локально, отдельно от человека и его деятельности, носителем знаний является человек, опыт репродуктивной и творческой деятельности создается людьми, а опыт отношений соединяет или разъединяет человеческое сообщество; ^ структурой СО являются цели. Цели деятельности может ставить только человек; ^ функционирование системы осуществляется репродуктивными и (или) творческим способами деятельности, сопряженными с уровнями усвоения и адекватным отношением. При этом данное соответствие является аксиоматичным. При рассмотрении структуры содержания образования мы дали характеристику двум дидактическим целям: образовательной и воспитательной. В позиции системного подхода развивающая цель носит имманентный характер, т.е. самопроизвольно образуется из образовательной и воспитательной целей, обретая внутриличностное образование. Реализуя образовательные цели, педагог прогнозирует развитие памяти (I-й уровень усвоения): мышления на уровне применения образца в сходной ситуации (2-ой уровень усвоения); творческое мышление (3-й уровень усвоения). Воспитательные цели позволяют развивать духовнонравственную сферу, установку, мотивы, убеждения, идеалы и т.д. Обратимся вначале к определению обучения. В педагогической литературе имеется несколько подходов к определению обучения. Так, Ю.К. Бабанский определяет «обучение как целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека» [177:10]. Знакомство с этим определением, исходя из системного методологического подхода, позволяет отметить, что автор в характеристике обучения концентри129 |
244 рактеристикой четвертого элемента состава СО , т.е. опыга отношений. Таким образом , элементы информации усваиваются в виде сохраняемых моделей СО , то есть на определенных уровнях усвоения и с определенными отношениями к ним. Это позволяет ввести очень важное понятиепонятие «е;1111:15111ы содержания образования». Едшшдей содержания образования ( е.с.о.) называется модель информации ( элемент знания) , соединенная с мыслительной деятельностью ( МД) уровням усвоения ( 1 уу,2 уу,3 уу) и с опытом отношений , выраженных нравственной категорией. Взаимосвязь элементов содержания образования выражается целями. Понятным становится научное определение системообразующих системы С О : 1. Усвоение-воссоздание учением содержания образования в сохраняемых моделях. 2. Уровни усвоения виды сохраняемых моделей СО. 3. По представленной информации о содержании образовакак системы , ее системообразующих ( состав , структура , функционирование ) и учитывая определение гуманитарной системы , данное Э.Н. Гусинским, можно сделать вывод о том , что ттия содержание образования является гуманитарной системой. Это подтверждается тем , что : 1.Состав системы, включающий четыре указанные ранее элемента существует локально , отдельно от человека и его деятельности . носителем знании является человек , опыт репродуктивной и творческой деятельности создается людьми , а опыт отношений соединяет или разъединяет человеческое сообщество. 2.Структурой являются цели , нет смысла доказывать , и1х> это очевидно , что цели деятельности может ставить только человек. 245 0 3.Функционирование системы осуществляется репродуктивными и ( или) творческим способами деятельности , сопряженными с уровнями усвоениями и адекватным отношением. При рассмотрении структуры СО мы дали характеристику двум дидактическим целям: образовательной и воспитательной. В позиции системного подхода развивающая цель носит имманентный характер, т.е. самопроизвольно образуется из образовательной и воспитательной целей , обретая внутриличностное образование. Реализуя образовательные цели, педагог прогнозирует развитие памяти (1-й уровень усвоения ) : мышления на уровне применения образца в сходной ситуации ( 2-ой уровень усвоения ) ; творчер ское мышление ( 3-Й уровень усвоения). Воспитательные цели позволяют развивать духовно-нравственную сферу , установку , мотивы , убеждения , идеалы и т.д. Обратимся вначале к определению обучения. В педагогической литературе имеется несколько подходов к определению обучения. Так, Ю.К. Бабанский определяет «обучение как целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в ходе которого осуществляется образование человека» ( 32:10). Знакомство с этим определением , исходя из системного методологического подхода , позволяет отметить , что автор в характеристике обучения концентрирует внимание на его процессуальной стороне , что означает обращенность определения к одной системообразующей характеристике функционированию. Это позволяет нам в наших исследованиях рассматривать остальные системообразующие характеристики обучения : состав и структуру. И.В. Харламов под обучением понимает «целенаправленный процесс организации и стимулирования учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями , уме* |