|
характеристик. Так, во-первых, будучи предметной областью педагогической деятельности педагога, предметы можно рассматривать элементами состава системы, где каждый предмет связан с субъектом преподавания. Во-вторых, предметы, являясь учебной информацией, блоком знаний в содержании образования, являются средством достижения целей обучения, таким образом, составляя системообразующую характеристику средства достижения цели, дисциплины представляют собой операцию функционирования. Субъектом преподавания является преподаватель. Следующий шаг в конструировании системы преподавания состоит в том, чтобы обозначить структуру системы, каковой являются оперативные цели: образовательная (О), воспитательная (В) и развивающая (Р) цели, условное обозначение которых внесены в схему. Чтобы система преподавания функционировала в режиме развития, т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо помнить, что технология достижения целей процессуально связывает систему преподавания и учения. Особенностью технологии является то, что она аксиоматически сопряжена с рабочей целью системы, поэтому в схеме мы эту взаимосвязь сохраняем, т.е. взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. При взаимодействии преподавателя с содержанием предмета происходит моделирование знаний подлежащих усвоению. Это моделирование можно осуществлять по алгоритму: цели, понятия, определения, законы, закономерности, свойства, способы применения, области применения. При усвоения знаний мы выделяем в этом понятии следующие составляющие: информация; способы деятельности. Информация также содержит составляющие: информация предметная и информация об отношении к ней. В способах деятельности можно выделить: предметные способы деятельности и надпредметные. Предметные способы это алгоритмы, которые вытекают из понятий и определений, сформировавшиеся эмпирически или их комбинаторики. 132 |
247 * Итак, в обучении нам предстоит раскрыть состав, структуру и функционирование. Исхода из рассмотренных определений обучения, становится ясным , что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся . Соответственно учитель представляет систему преподавания , а ученик систему учения. Развитие любой системы фиксируется, как свидетельствует наука, в том случае , когда система переходит в новое качественное состояние . Такая ситуация наблюдается в обучении : являясь субъектом преподавания , учитель должен перевести эту систему в новое качественное состояние , т.е. в учение , где субъектом системы становится ученик. Это обозначает , что учитель должен передать ученику цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения. Исхода из этого, модель системы обучения может быть вы* ражена схематично в варианте, представленном таблицей I описанию которой мы и приступим. к Обозначим первый элемент состава системы обучения как преподавание . Учитывая , что преподавание в современной школе осуществляется специалистами разных учебных дисциплин , внесем общую характеристику предметов , которые мы рассматриваем как носителей двух системообразующих характеристик . Так, во-первых , будучи предметной областью педагогической деятельности учителя , предметы можно рассматривать элементами состава системы , где каждый предмет связан с суоъектом преподавания. Во-вторых , предметы , являясь учебной информацией , % * олоком знании в содержании ооразования , являются средством достижения целей обучения , таким образом, составляя системообразующую характеристику средства достижения цели , дисциплины представляют собой операцию функционирования. 248 » Само собой разумеется , что субъектом преподавания является учитель. Следующий шаг в конструировании системы преподавания состоит в том , чтобы обозначить структуру системы , каковой являются образовательная (О), воспитательная (В) и развивающая (Р) цели , условное обозначение которых мы внесем в * схему. Чтобы система преподавания функционировала в режиме развития , т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние , необходимо помнить , что технология достижения целей процессуально связывает систему преподавания и учения. Особенностью технологии является то, что она аксиоматически сопряжена с рабочей целью системы , поэтому в схеме мы эту взаимосвязь сохраняем , т.е. взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей , а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. Определив, что в гуманитарных системах структурой является цель , считаем уместным , обратившись к теории систем и управления , рассмотреть категорию цели и теорию целеполагания . После этого возможно соотнесение рассмотренной теории с системами обучения и воспитания. В специальной литературе по социальному управлению и развитию систем рассматривают цели трех уровней : стратегический уровень-идеальная цель, оперативный уровень промежуточная цель , тактический уровень рабочие цели. Стратегические цели носят абстрактный характер . чрезвычайно обобщенный, и не могут быть соотнесены с фундаментальными знаниями. В этом аспекте их понимания стратегические цели не технологизируются, а поэтому в обиходе речи называются идеальными целями. Общеизвестно , что не технологизированные цели невозможно достичь. Этим и отличаются стратегические це |