которое задает умственный процесс, отображает элементарные акты процесса, их последовательность и взаимосвязь. Эта определенная, подчиненная цели взаимосвязанность составных частей, является признаком системности. Для формирования сохраняемых моделей 2 уу необходимо сделать достоянием личности обучающихся процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример. При этом студент осваивает процесс наложения (табл. 2.1.1). Таблица 2.1.1 Взаимосвязь 1 и 2 уровней усвоения 156 Последовательность действий Уровень усвоения 1) воспроизведи определение; 1уу 2 у у 2) выдели все его элементы (признаки) 3) установи среди них иерархию 4) последовательно соотнеси эти элементы с примером 5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в данном примере и, на этой основе, о наложении понятия в целом Последовательность выполнения данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т. е. формирует сохраняемые модели 2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента. Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является технологией, обеспечивающей формирование сохраняемых моделей 2 уу. При этом 1 уу включается во второй как необходимая составляющая, на основе которой строится алгоритм применения информации в конкретной ситуации. 3 уу предполагает овладение способами творческой деятельности для |
бб 1) воспроизведи определение, 2) выдели все его элементы (признаки), 3) установи среди них иерархию, I уровень II усвоения уровень 4) последовательно соотнеси эти элементы с примером, 5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в усво ения данном примере и на этой основе о наложении понятия в целом. Последовательность выполнения данных операций гарантирует установление соответствия определения (I уровень усвоения) и конкретного примера, т.е. формирует сохраняемые модели II уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента. Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в # конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является технологией, обеспечивающей формирование сохраняемых моделей II уровня усвоения. При этом I уровень усвоения включается во второй как необходимая составляющая, на основе которой строится алгоритм применения в конкретной ситуации. Зуу предполагает овладение способами творческой деятельности для применения знаний, усвоенных на 1, 2уу в новых, нестандартных ситуациях. Для усвоения этого опыта необходимо научиться работать по алгоритмам более высокой степени обоб* енности: принятия решения А->Д->Р->Р (анализ диагноз рвение результат); управления своей деятельностью Ц->"Дц"->М -> од.т/л-> АР ( цель ->"дерево целей" ->модель -¡»организация деятельности по технологии -> анализ результата); 133 получается непосредственно в секущей плоскости". Умение выделить существенные признаки,характеризующие родовые (плоская фигура, наличие секущей плоскости) и видовые (изображение только той части фигуры, которая принадлежит секущей плоскости), признаки этого понятия , воспроизведение этой информации позволяет говорить о том, что она стала достоянием личности студента на 1 уровне усвоения. Усвоение данной информации способствует развитию таких качеств знаний, как конкретность, свернутость (само понятие), развернутость (умение выделить признаки). Для формирования сохраняемых моделей 2 уровня усвоения необходимо сделать достоянием личности студента процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример. При этом студент осваивает процесс наложения : 1) воспроизведи определение, 2) выдели все его элементы (признаки), 1 уровень 2 усвоения уро3) установи среди них иерархию, вень 4) последовательно соотнеси эти элементы с примером, усво5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в данном примере и на этой основе о наложении понятия ения в целом. Последовательность данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т .е . формирует сохраняемые модели 2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента. Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является 170 Для формирования сохраняемых моделей 2 уровня усвоения необходимо сделать достоянием личности студента процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример. При этом студент осваивает процесс нало жения в определенной последовательности (см. выше). Последовательность выполнения данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т.е. формирует сохраняемые модели 2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента, что позволяет говорить о развитии логического мышления на понятийном уровне. В рамках определенных в программе, наша задача развивая личность студента при обучении черчению,сделать обучение целенаправленным по образовательным целям(уровням усвоения): 1 уровень усвоения знание понятийного аппарата и алгоритма (способов выполнения); 2 уровень усвоения применение вышеперечисленных знаний при выполнении чертежей и решении графических задач; 3 уровень усвоения выполнение работ, требующих творческого мышления с применением: а )собственных технологий выполнения; б) выражение собственного отношения к научной информации и процессу познания. Это позволяет реализовать следующие возможности: составлять алгоритм своей деятельности в соответствии с усваиваемыми научными понятиями черчения; применить на практике знания о способах графических изображений, отражая в своих работах свое отношение к выполняемой графической работе на 3 уровне усвоения, т.е. формировать творческую мыслительную деятельность; |