Проверяемый текст
Караева, Дина Филипповна; Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета (Диссертация 1997)
[стр. 156]

которое задает умственный процесс, отображает элементарные акты процесса, их последовательность и взаимосвязь.
Эта определенная, подчиненная цели взаимосвязанность составных частей, является признаком системности.
Для формирования сохраняемых моделей 2 уу необходимо сделать достоянием личности обучающихся процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример.
При этом студент осваивает процесс наложения
(табл.
2.1.1).
Таблица 2.1.1 Взаимосвязь 1 и 2 уровней усвоения 156 Последовательность действий Уровень усвоения 1) воспроизведи определение; 1уу 2 у у 2) выдели все его элементы (признаки) 3) установи среди них иерархию 4) последовательно соотнеси эти элементы с примером 5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в данном примере и, на этой основе, о наложении понятия в целом Последовательность выполнения данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т.
е.
формирует сохраняемые модели
2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента.
Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в
конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является технологией, обеспечивающей формирование сохраняемых моделей
2 уу.
При этом 1 уу включается во второй как необходимая составляющая, на основе которой строится алгоритм применения информации в конкретной ситуации.
3 уу предполагает овладение способами творческой деятельности для
[стр. 66]

бб 1) воспроизведи определение, 2) выдели все его элементы (признаки), 3) установи среди них иерархию, I уровень II усвоения уровень 4) последовательно соотнеси эти элементы с примером, 5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в усво ения данном примере и на этой основе о наложении понятия в целом.
Последовательность выполнения данных операций гарантирует установление соответствия определения
(I уровень усвоения) и конкретного примера, т.е.
формирует сохраняемые модели
II уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента.
Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в
# конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является технологией, обеспечивающей формирование сохраняемых моделей II уровня усвоения.
При этом I уровень усвоения включается во второй как необходимая составляющая, на основе которой строится алгоритм применения в конкретной ситуации.
Зуу предполагает овладение способами творческой деятельности для применения знаний, усвоенных на 1, 2уу в новых, нестандартных ситуациях.
Для усвоения этого опыта необходимо научиться работать по алгоритмам более высокой степени обоб* енности: принятия решения А->Д->Р->Р (анализ диагноз рвение результат); управления своей деятельностью Ц->"Дц"->М -> од.т/л-> АР ( цель ->"дерево целей" ->модель -¡»организация деятельности по технологии -> анализ результата);

[стр.,133]

133 получается непосредственно в секущей плоскости".
Умение выделить существенные признаки,характеризующие родовые (плоская фигура, наличие секущей плоскости) и видовые (изображение только той части фигуры, которая принадлежит секущей плоскости), признаки этого понятия , воспроизведение этой информации позволяет говорить о том, что она стала достоянием личности студента на 1 уровне усвоения.
Усвоение данной информации способствует развитию таких качеств знаний, как конкретность, свернутость (само понятие), развернутость (умение выделить признаки).
Для формирования сохраняемых моделей 2 уровня усвоения необходимо сделать достоянием личности студента процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример.
При этом студент осваивает процесс наложения : 1) воспроизведи определение,
2) выдели все его элементы (признаки), 1 уровень 2 усвоения уро3) установи среди них иерархию, вень 4) последовательно соотнеси эти элементы с примером, усво5) сделай вывод о наличии или отсутствии элементов в данном примере и на этой основе о наложении понятия ения в целом.
Последовательность данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т .е .
формирует сохраняемые модели 2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента.
Так как эта последовательность позволяет применить образец (определение) в конкретном примере, то можно сделать вывод, что она является


[стр.,170]

170 Для формирования сохраняемых моделей 2 уровня усвоения необходимо сделать достоянием личности студента процесс поэлементного наложения выделенных признаков определения на конкретный пример.
При этом студент осваивает процесс нало жения
в определенной последовательности (см.
выше).
Последовательность выполнения данных операций гарантирует установление соответствия определения (1 уровень усвоения) и конкретного примера, т.е.
формирует сохраняемые модели 2 уровня усвоения, превращая способы мыслительной деятельности в достояние личности студента,
что позволяет говорить о развитии логического мышления на понятийном уровне.
В рамках определенных в программе, наша задача развивая личность студента при обучении черчению,сделать обучение целенаправленным по образовательным целям(уровням усвоения): 1 уровень усвоения знание понятийного аппарата и алгоритма (способов выполнения); 2 уровень усвоения применение вышеперечисленных знаний при выполнении чертежей и решении графических задач; 3 уровень усвоения выполнение работ, требующих творческого мышления с применением: а )собственных технологий выполнения; б) выражение собственного отношения к научной информации и процессу познания.
Это позволяет реализовать следующие возможности: составлять алгоритм своей деятельности в соответствии с усваиваемыми научными понятиями черчения; применить на практике знания о способах графических изображений, отражая в своих работах свое отношение к выполняемой графической работе на 3 уровне усвоения, т.е.
формировать творческую мыслительную деятельность;

[Back]