|
157 применения знаний, усвоенных на 1, 2 уу в новых, нестандартных ситуациях. Для усвоения этого опыта необходимо научиться работать по алгоритмам более высокой степени обобщенности (подробнее операции алгоритмов будут описаны ниже): операционный алгоритм принятия решения А —>Д —>Реш. -> Рез (анализ диагноз решение результат); алгоритм управления своей деятельностью Ц —> «Дц» М —>Орд.т/л АР (цель -» «дерево целей» -» модель —> организация деятельности по технологии —> анализ результата); алгоритм обучения: 3 уу ПИ -> ЧП И решения проблемных ситуаций Пс —►П —> Пз -> Г —> М -+ Од.т/л —» АР (проблемная ситуация -» проблема -> проблемная задача —►гипотеза -> модель —» организация деятельности по технологии -» анализ результата). Если принять распространенное определение творчества по продукту, то у студентов нельзя будет признать, за редким исключением, ни одного акта подлинного творчества, не говоря уже о школьниках. В вузах стали включать студентов в подлинную творческую деятельность только в последние годы, и то лишь в наиболее престижных из них. При этом необходимо сочетать ассоциативную и образную творческую деятельность с логической при известной степени их неопределенности и реализации только при функционировании систем с учетом обшей тенденции развития. Чтобы научить человека творить, есть только один путь научить его творческим процедурам, т. е. тем процедурам, которые и составляют сущность творческой деятельности. Все остальное выполняет вспомогательную роль. Этими процедурами, неоднократно описанными в литературе, являются следующие: 1 уу ОИ Р 2уу-> Р I 1 |
67 обучения: 1уу -> ОИ -> Р V 2уу -> Р V Зуу -> ПИ -> ЧП -> И, решения проблемных ситуаций Пс -> П -> Пз -> ->од.т/л -> АР (проблемная ситуация ->проблема ->лроблемная задача ->гипотеза ->модель -> организация деятельности технологии ->анализ результата). Если принять распространенное определение творчества по продукту, то у студентов нельзя будет признать, за редким исключением, ни одного акта подлинного творчества, не * говоря уже о школьниках. В вузах стали включать студентов в подлинную творческую деятельность только в последние годы, и то лишь в наиболее престижных из них. При этом необходимо сочетать ассоциативную творческую деятельность с логической при известной степени их неопределенности и реализации только при функционировании систем с учетом общей тенденции развития. Чтобы научить человека творить, есть только один путь научить его творческим процедурам, т.е. тем структурам, которые и составляют сущность творческой деятельности. Все остальное выполняет вспомогательную роль. Этими процедурами, неоднократно описанными в литературе, являются следующие: 1). Самостоятельный перенос (ближний или дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию. : г : -[г;. • , •. '.;:ч . *и«■ • ' 1] :ж_‘.>тг-т 4 ' лм |