зируемой системы с учетом субординационных и координационных системообразующих функциональных зависимостей. Таким образом, моделирование позволяет представить на высоком уровне абстракции большую систему во всех характеристических аспектах объекта (на уровне состава, структуры, функционирования). Знакомство с состоянием практики моделирования системы обучения в вузе показывает, что преподаватели не всегда достаточно профессионально ориентируются в данном вопросе. Для удобства и эффективности функционирования системы обучения как сложной социальной системы требуется формализация процесса, т.е. представление о них в общей, абстрактной форме, как и доказано наукой. На практике же не всегда применяется даже сама теоретическая концепция, ее необходимость и важность для обучения оценивается с большими оговорками и сомнениями. И хотя па протяжении пятилетней практики работы автора, было много предложений по разработки рабочих программ курсов, тематических планов, они в лучшем случае являлись перечислением последовательности предъявления информационного материала и использования средств обучения при этом, доказывая на практике экстенсивность обучения в вузе. При этом данный процесс в вузе еше более инерционен, чем в школе. Из инновационных процессов, в лучшем случае, вводятся новые формы обучения, не затрагивая его сущность. Этот же процесс характерен и для общеобразовательной школы, где вместо грамотно обоснованных моделей обучения учителя весьма неохотно представляют календарно-тематическое планирование, а зачастую используют то, что предлагается в методических журналах. Для того, чтобы знания специалиста-педагога были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен иаучиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т.е. использовать инженерию знаний в собственном познании. В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой 171 |
* 5 зали исследования, синхронность взаимодействия систем обеспечивается за счет единства системообразующих структур (целей) и технологии обучения в вузе и школе. Для того, чтобы знания специалиста педагога были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т .е использовать инженерию знаний в собственном познании. Г* Это может быть достигнуто за счет усиления индивидуального подхода, развития творческих способностей будущих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и методы обучения. В работе профессиональной школы ставится задача соверенствования методов, средств и форм обучения, внесения в практику работы вуза более весомого вклада со стороны педагогической науки. Совершенствование педагогического образования и педагогического процесса его гарантирующего, приведение методов и средств в соответствие с требованиями времени немыслимо без использования более эффективных методов исследования и организации учебного процесса, без методов, рационализирующих и оптимизирующих содержание и процесс обучения. Актуальность исследования связана с тем, что в настояее время в методических исследованиях наступает качественно новый этап, характеризующийся более глубоким развитием методов, средств, технологий, используемых для изучения педагогических явлений, требующих применения методов, обладающих прогнозирующими возможностями и возможностями гаранЧЬЖ£..йй '* >-ДОка . 'ь I 91 I I емый условно. Знаковая форма, в-третьих, позволяет представить для человеческого восприятия большие системы при их взаимодействии. Вчетвертых, модель способствует тому, чтобы любой исполнитель определял и реализовывал инварианты отношений анализируемой системы с учетом субординационных и координационных системообразующих функциональных зависимостей. Таким образом, моделирование позволяет представить на высоком уровне абстракции большую систему во всех характеристических аспектах объекта ( на уровне состава , структуры, функционирования). Знакомство с состоянием практики моделирования системы обучения в вузе показывает.что преподаватели не всегда достаточно профессионально ориентируются в данном вопросе. Для удобства и эффективности функционирования системы обучения как сложной социальной системы требуется формализация процесса, т.е. представление о них в общей, абстрактной форме, как и доказано наукой. На практике же не всегда применяется даже сама теоретическая концепция, ее необходимость и важность для обучения оценивается с большими оговорками и сомнениями. И хотя на протяжении тридцатилетней практики работы автора, было много предложений по разработки рабочих программ курсов, тематических планов, они в лучшем случае являлись перечислением последовательности предъявления информационного материала и использования средств обучения при этом, доказывая на практике экстенсивность обучения в вузе При этом данный процесс в вузе еще более инерционен, чем в школе. Из инновационных процессов, в лучшем случае, вводятся новые формы обучения, не затрагивая его сущность. Этот же процесс характерен и для Л ► ' Л '1 , п \ ' ц *■ й ъ ■ I I I н > 92 общеобразовательной школы, где вместо грамотно обоснованных моделей обучения учителя весьма неохотно представляют календарно-тематическое планирование, а зачастую используют то, что предлагается в методических журналах. ля того, чтобы знания специалиста педагога были мобильными. он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен научиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, инженерию знаний в собственном познании. т .е . использовать В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают коллосальную значимость. С этой целью в русле концепции инженерии знаний рассматриваются всевозможные типы моделей представления знаний в ’’сжатом", компактном, удобном для использования виде. Среди них: логическая модель, продукционная модель, фреймовая модель, модель семантической сети(графы, блок-схемы, рисунки). Необходимость построения модели изучаемого объекта. явления и процесса возникает не сразу, а в период, когда накоплено достаточно сведений и осуществляется переход от М ♦ иколичества в качество", когда выделено достаточное количество существенных признаков и определены инварианты отноении между ними. Это является существенным моментом, определяющим потребность в построении моделей. Без накопления достаточной информации построение моделей может превратиться в игру фантазии, не имеющей ничего общего с реальностью. Более того , накопленная информация должна быть объективной, значи |