|
ционирование которых позволит вести обучение в оптимальном режиме. Нами было определено, что при изучении рисунка взаимодействуют системы учения, преподавания, воспитания, управления (как макросистемы), а также системы дидактическая, методическая и их подсистемы средств, форм и т.д. (см. прил. 2,6). При изучении рисунка как одной из предметных областей знаний при подготовке архитекторов важно установить взаимосвязь между системой преподавания и учения, а затем осуществить аксиоматическое встраивание указанной предметной области (темы из курса рисунка). Мы ведем речь о моделировании системы обучения и воспитания при изучении рисунка, это предполагает определение у данной гуманитарной системы состава, структуры и функционирования. При этом нами были определены содержательно-образовательные цели обучения рисунку, как сохраняемые модели содержания образования (уровни усвоения) и зависимости между ними и качествами знаний (см. прил. 10); психолого-педагогические цели (см. прил. 8). Определены также зависимости между этими целями и профессиональнопедагогическими целями (см. прил. 10). При обучения рисунку важно более подробно установить взаимосвязь между системой учения и преподавания, которая может быть представлена в виде схемы (см., прил. 2). Таким образом, для моделирования системы обучения рисунку необходимо: 1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными для данного вуза; 2) разработать «дерево оперативных целей» содержательно-образовательных, психолого-педагогических и профессионально-педагогических (развивающих); 3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами; 4) определить параметры, необходимые при моделировании систем обу176 |
97 использования моделирования как метода исследования взаимосвязи методических и дидактических явлений при изучении черчения; разработки теоретических основ моделирования обучения черчению; определения конкретных аналитических зависимостей и закономерностей, пригодных для практического применения в решении задач планирования и организации обучения черчению на художественно-графическом факультете педагогического университета. При моделировании учебно-воспитательной системы при изучении черчения мы исходили из рассмотрения в модельной форме с учетом единства и развития всех подсистем, общего и частного, выявления связи между качественной и количественной сторонами сущности обучения и включение этих частных моделей в общую модель обучения черчению. Итак, для разработки модели системы обучения и воспитания при изучении черчения необходимо определить зависимости между системами, синхронное функционирование которых позволит вести обучение в оптимальном режиме. Нами было определено, что при изучении черчения взаи* модействуют системы учения, преподавания,воспитания, управления (как макросистемы), а также системы дидактическая, методическая и их подсистемы средств, форм и т.д. (см. приложение 3). Мы ведем речь о моделировании системы обучения и воспи тания при изучении черчения,это предполагает определение у данной гуманитарной системы состава, структуры и функционирования . 99 мости между этими целями и профессионально-педагогическими целями (см.приложение 5). При обучения черчению важно более подробно установить взаимосвязь между системой учения и преподавания,которая может быть представлена в виде схемы(см. схема 9). Таким образом, для моделирования системы обучения черчению необходимо: 1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными для данного вуза 2) разработать "дерево оперативных целей" содер жательно-образовательных,психолого-педагогических и профессионально-педагогических (развивающих); 3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами; 4) определить параметры, необходимые при моделировании систем обучения и воспитания, и взаимосвязи между ними . Цели стратегического уровня и оперативное "дерево цеЛИлеи" для изучения курса черчения в педуниверситете определено нами в предыдущем разделе ( см. §1.2), как опыт репродуктивной (осуществления известных способов деятельности1,2уу) и творческой деятельности (применение знаний в нестандартных ситуациях -Зуу), который определяет содержательнообразовательные цели. Формирование отношения к научной информации и процессу познания определяет психолого-педагогические цели. Профессионально-педагогические(развивающие) цели носят имманентный характер и определяют развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств, и,тем самым, опре 1 1 а жательно-образовательныхпсихолого-педагогических и профес сионально-педагогических(развивающих); 3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами. 4) определить параметры, необходимые при моделирова нии и их взаимосвязи. |