чения и воспитания, и взаимосвязи между ними. Цели стратегического уровня и оперативное «дерево целей» для изучения курса рисунка в техническом, университете определено нами в предыдущем разделе (см. 2.1), как опыт репродуктивной (осуществления известных способов деятельности 1,2уу) и творческой деятельности (применение знаний в нестандартных ситуациях Зуу), который определяет содержательно-образовательные цели. Формирование отношения к научной информации и процессу познания — определяет психолого-педагогические цели. Профессионально-педагогические (развивающие) цели носят имманентный характер и определяют развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств, и, тем самым, определяют формирование профессиональных способностей будущих архитекторов. В методической системе во взаимосвязи с этими основными системообразующими факторами (целями) находятся такие параметры, присущие системе обучения, как методы, приемы, способы, средства, формы, обратные связи, профориентация, межпредметные связи и т.п. (см. прил. 12). Для разработки модели (тематическое моделирование) обучения и воспитания при изучении рисунка мы определили следующие требования и параметры, их определяющие. 1. Разрабатываемая модель системы обучения рисунку должна фиксировать сведения, как по содержательному, так и по процессуальному аспектам программы. 2. В содержательную часть модели системы включаются: темы и информационное содержание занятий, определяющие, какие элементы состава содержания образования должны быть усвоены; могут быть выделены отдельные компоненты содержания образования: понятийный аппарат, способы деятельности (базовые и новые) и т.п.; цели системы: содержательно-образовательные, психолого-педагогические, профессионально-педагогические (развивающие); могут быть отдельно выделены и конкретизированы оперативные цели 177 |
99 мости между этими целями и профессионально-педагогическими целями (см.приложение 5). При обучения черчению важно более подробно установить взаимосвязь между системой учения и преподавания,которая может быть представлена в виде схемы(см. схема 9). Таким образом, для моделирования системы обучения черчению необходимо: 1) соотнести модель с целями стратегического уровня, определенными для данного вуза 2) разработать "дерево оперативных целей" содер жательно-образовательных,психолого-педагогических и профессионально-педагогических (развивающих); 3) определить информационный блок, подлежащий моделированию в соответствии с утвержденными программами; 4) определить параметры, необходимые при моделировании систем обучения и воспитания, и взаимосвязи между ними . Цели стратегического уровня и оперативное "дерево цеЛИлеи" для изучения курса черчения в педуниверситете определено нами в предыдущем разделе ( см. §1.2), как опыт репродуктивной (осуществления известных способов деятельности1,2уу) и творческой деятельности (применение знаний в нестандартных ситуациях -Зуу), который определяет содержательнообразовательные цели. Формирование отношения к научной информации и процессу познания определяет психолого-педагогические цели. Профессионально-педагогические(развивающие) цели носят имманентный характер и определяют развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств, и,тем самым, опре 101 # * деляют формирование педагогических способностей. В методической системе во взаимосвязи с этими основными системообразующими факторами (целями) находятся такие параметры, присущие системе обучения, как методы, приемы, способы, средства, формы, обратные связи, профориентация, межпредметные связи и т.п.(см. приложение 4). Для разработки модели (тематическое моделирование) обучения и воспитания при изучении черчения мы определили следующие требования и параметры, их определяющие: 1.Разрабатываемая модель системы обучения черчению должна фиксировать сведения,как по содержательному,так и по процессуальному аспектам программы. 2.В содержательную часть модели системы включаются темы и информационное содержание занятий, определяющие, какие элементы состава содержания образования должны быть усвоены; могут быть выделены отдельные компоненты содержания образования: понятийный аппарат, способы деятельности (базовые и новые) и т .п .; цели системы содержательно-образовательные, психолого-педагогические , профессионально-педагогические (развивающие ); могут быть отдельно выделены и конкретизированы оперативные цели ( стратегический, оперативный уровень целей, качества знаний). 3. В процессуальную часть модели включаются: методы обучения, воспитания, управления; ТС0,ДС0 (технические и дотехнические средства обучения ); 1:: |