|
Разработанная модель представляет собой документацию очень высокой степени свернутости, поэтому часть информации закодирована. Однако при наличии таблицы условных обозначений (см. прил. 3) и технологической документации работать с данной моделью достаточно просто. Закодированы (числовые параметры) основные положения дидактики и методики, которыми обязан владеть в совершенстве каждый преподаватель высшей педагогической школы (уровни усвоения, качества знаний обозначены цифрами). Модель обучения и воспитания (см. прил. 3) представляет собой таблицу, информацию которой можно зрительно разделить на две вертикальные части: первая это информационное содержание изучаемого курса о темах и организационных формах; вторая содержит, в основном, сведения о целях и процессуальных закономерностях изучения рисунка. Рассмотрим подробно каждую из них. В первой части содержится информация: • об организационных и временных данных изучения рисунка: • курс, семестр, количество часов общее и на изучение каждой темы; • о темах, изучаемых в семестре и тематике лекций и бесед по данным темам; • о содержании практических работ, выполняемых в данном семестре, способах их выполнения (формат, карандаш, тушь и т.п.), содержании работы методической направленности по изучаемой теме; • об общем количестве выполняемых работ (объем выражен в листах); • о формах рубежного и итогового контроля (зачет, экзамен, просмотр). • Вторая часть содержит информацию: • о содержательно-образовательных (образовательных) целях по уровням усвоения и качествам знаний каждой организационной формы обучения; 179 |
103 мосвязаны между собой информационным содержанием, единством целевого и технологического подхода. Вместе с тем каждая модель отдельного семестра представляет собой законченную модель и может рассматриваться отдельно как модель изучения той или иной темы или раздела черчения. Рассматривать построение модели обучения и воспитания при изучении черчения мы будем на примере модели одного семестра, например, модели обучения черчению на 2 курсе в 3 семестре. Разработанная модель представляет собой документацию очень высокой степени свернутости, поэтому часть информации закодирована. Однако при наличии таблицы условных обозначений (см.приложение 1) и технологической документации КАЗ работать с данной моделью достаточно просто. Закодированы (числовыми параметрами)основные положения дидактики и методики, которыми обязан владеть в совершенстве каждый преподаватель высшей педагогической школы. Модель обучения и воспитания(см.приложение 11, вариант 1) представляет собой таблицу, информацию которой можно зрительно разделить на две вертикальные части: первая это информационное содержание изучаемого курса о темах и организационных формах; вторая содержит, в основном, сведения о целях и процессуальных закономерностях обучения черчению. Рассмотрим подробно каждую из них. В первой части содержится информация о: организационных и временных данных изучения черчения: курс, семестр, количество часов общее и понедельное в течении семестра; 104 темах, изучаемых в семестре и тематике лекций по данным темам; содержании графических работ,выполняемых в данном семестре ,способе их выполнения (формат, карандаш,тушь и т.п.), содержании работ методической направленности по изучаемой теме; общем количестве выполняемых графических работ (объем выражен в листах); формах рубежного и итогового контроля (коллоквиумы,их темы; контрольные работы, зачет, экзамен). Вторая часть содержит информацию о: содержательно-образовательных (образовательных) целях по уровням усвоения и качествам знании каждой организационной формы обучения; психолого-педагогических (воспитательных) целях указаны подцели нравственных категории в закодированном и явном виде; профессионально-педагогических (развивающих) целях, отражающих развитие умственной сферы (п-память, м-мышление, тм-творческое мышление; РУС), и педагогических способностей (ПС) в закодированном виде (см. КАЗ); процессуальной части обучения: * видах учебных ситуаций (ВУС); * методах обучения (МО); * обратных связях (ОС); * технических и дотехнических средствах обучения (ТСО,ДСО); межпредметных связях профориентации на педагогическую деятельность. |