|
ния -комбинирование известных способов деятельности); применить данную последовательность к выполнению задания (поэлементное наложение алгоритма на выполнение конкретного задания 2 уровень усвоения). Воспитательная цель самоконтроль, при этом поэлементный самоконтроль алгоритма выполнения гарантирует правильность работы и дает уверенность в достижении конечного результата. Развивающая цель развитие памяти, образного мышления, творческого мышления. Способы интеллектуальной деятельности перспективный анализ. При проведении данного занятия преподавателю необходимо проверить усвоение теоретической информации о перспективных построениях на 1 уу с конкретностью воспроизведения знаний; выполнить тренировочные зарисовки моделей 2 уу с конкретностью, систематичностью (разработкой алгоритма применения теории), глубиной (поэлементное наложение теории на конкретный пример). При выполнении основного задания работы рассмотреть со студентами последовательность ее выполнения (построить алгоритм выполнения работы) и определить условия комбинирования уже известных способов деятельности (анализ формы предмета, построение по законам линейной перспективы, компоновка листа и т.п.) 3 уу с конкретностью (3), глубиной (2), систематичностью (8), оперативностью (9) усвоения знаний. При этом формируется положительное отношение к анализу выполнения работы на основе теорий самоконтроль, воспитательная цель ставится опосредованной, как цель, которая может быть спрогнозирована при работе будущего архитектора, т. е. вводится элемент деловой игры, и цель, тем самым, может стать достоянием личности самих студентов. При такой работе имманентно можно говорить о развитии памяти (за счет работы над 1 уу), мышления (при поэлементном наложении 1 уу на конкретный пример) и творческого мышления при комбинировании известных способов деятельности, т. е. развиваются академические способности будущего архитектора в области знания предмета рисунка и надпредметных (общеучебных) способов деятельности анализ. 181 |
106 При выполнении основного задания графической работы рассмотреть со студентами последовательность ее выполнения (построить алгоритм выполнения работы) и определить условия комбинирования уже известных способов деятельности (анализ геометрической формы предмета, типы линий, шрифты и т.п.) Зуу с конкретностью(3), глубиной(2), систематичностью(8), оперативностью(9) усвоения знаний. При этом формируется отрицательное отношение к антиподу трудолюбиялени, воспитательная цель ставится опосредованно как цель, которая может * быть при работе с учащимися, т.е. вводится элемент деловой игры, и цель, тем самым, может стать достоянием личности самих студентов. При такой работе имманентно можно говорить о развитии памяти (за счет работы над 1уу), мышления ( при поэлементном наложении 1уу на конкретный пример) и творческого мышления при комбинировании известных способов деятельности, т.е. развиваются академические способности будуего учителя в области знания предмета черчения и надпредметных (общеучебных) способов деятельности. На практическом занятии могут быть все виды учебных ситуаций и автономная деятельность преподавателя (БУС 1, например, при объяснении способа комбинаторики при построении алгоритма); автономная деятельность студентов (ВУС2), например, при выполнении 6 видов простейшей детали, задания 4 самой графической работы; совместная деятельность преподавателя и студента (ВУСЗ) при воспроизведении усвоения 1уу, поиске алгоритма выполнения графической работы (Зуу). При проведении занятия предполагается применение таких методов обучения, как объяснительно-иллюстративный (1), репродуктивный (2), частично-поисковый (4); при этом могут |