Проверяемый текст
Караева, Дина Филипповна; Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета (Диссертация 1997)
[стр. 182]

На практическом занятия могут быть все виды учебных ситуаций.
Например, при объяснении преподавателем способа комбинаторики при построении алгоритма фиксируется автономная деятельность преподавателя.
Автономная деятельность студентовпри выполнении задания.
Совместная деятельность преподавателя и студента
при воспроизведении усвоенного материала на 1 уу, поиске алгоритма выполнения работы (3 уу).
При проведении занятия предполагается применение таких методов обучения, как объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частичнопоисковый; при этом используются совместная беседа преподавателя и студента, эвристическая беседа при поиске алгоритма выполнения задания, индивидуальная беседа при выполнения задания.
При этом могут быть использованы дотехнические средства информации: плакаты, учебники, учебные и методические пособия.

Таким образом, как это видно из приведенных примеров, модель содержит в свернутом виде
модель проведения занятий, которая может быть в любой момент развернута при знании шагов свертывания.
При этом алгоритм свертывания не является жестким и допускает изменение формы и последовательности применения средств, методов и приемов при изучении той или
иной темы.
Данные модели обучения можно вывешивать в кабинете или вводить в методические пособия для студентов для их ориентации в изучении рисунка.
При этом разработанные модели служат образцом моделирования системы обучения преподавателем и, как образец
разработки моделей профессиональной деятельности, они могут быть использованы студентами в их дальнейшей работе.
Предложенная нами схема для разработки моделей обучения
не является единственным вариантом.
Для непосредственного моделирования мы предлагаем разработанные другие технологические документации, отражающие
вышеперечисленные параметры системы обучения рисунку.При этом обязательно должны быть зафиксированы информационный блок в виде темы и целей как структуры обуче182
[стр. 106]

106 При выполнении основного задания графической работы рассмотреть со студентами последовательность ее выполнения (построить алгоритм выполнения работы) и определить условия комбинирования уже известных способов деятельности (анализ геометрической формы предмета, типы линий, шрифты и т.п.) Зуу с конкретностью(3), глубиной(2), систематичностью(8), оперативностью(9) усвоения знаний.
При этом формируется отрицательное отношение к антиподу трудолюбиялени, воспитательная цель ставится опосредованно как цель, которая может * быть при работе с учащимися, т.е.
вводится элемент деловой игры, и цель, тем самым, может стать достоянием личности самих студентов.
При такой работе имманентно можно говорить о развитии памяти (за счет работы над 1уу), мышления ( при поэлементном наложении 1уу на конкретный пример) и творческого мышления при комбинировании известных способов деятельности, т.е.
развиваются академические способности будуего учителя в области знания предмета черчения и надпредметных (общеучебных) способов деятельности.
На практическом занятии могут быть все виды учебных ситуаций и автономная деятельность преподавателя (БУС 1, например, при объяснении способа комбинаторики при построении алгоритма); автономная деятельность студентов (ВУС2), например, при выполнении 6 видов простейшей детали, задания 4 самой графической работы; совместная деятельность преподавателя и студента (ВУСЗ) при воспроизведении усвоения 1уу, поиске алгоритма выполнения графической работы (Зуу).
При проведении занятия предполагается применение таких методов обучения, как объяснительно-иллюстративный
(1), репродуктивный (2), частично-поисковый (4); при этом могут

[стр.,107]

107 быть установлены обратные связи(ОС) : интуитивно-визуальные при объяснении нового материала (1), выборочносодержательные при воспроизведении 1уу в совместной беседе преподавателя и студента, в эвристической беседе при поиске алгоритма выполнения задания(2), фронтально содержательные (3) при проверке выполнения задания.
При этом могут быть использованы дотехнические средства информации-плакаты, учебники, учебные и методические пособия .

Межпредметные связи начертательная геометрия (способы проецирования); профориентация работа мелом на доске(один из студентов выполняет б видов простейшей детали на классной доске).
Таким образом, как это видно из приведенных примеров, модель содержит в свернутом виде
модели проведения занятии, которые могут быть в любой момент развернуты при знании шагов свертывания.
При этом алгоритм свертывания не являет% ся жестким и допускает изменение формы и последовательности применения средств, методов и приемов при изучении той или
инои темы.
(энные модели обучения можно вывешивать в кабинете или вводить в методические пособия для студентов для их ориентации в обучении черчению.
При этом разработанные модели служат образцом моделирования системы обучения преподавателем и,как образец,
они могут быть использованы студентами в их дальнейшей педагогической деятельности.
Предложенная нами схема для разработки моделей обучения
черчению не является единственным вариантом.
Для непосредственного моделирования мы предлагаем разработанные другие технологические документации, отражающие


[стр.,108]

108 вышеперечисленные параметры системы обучения черчению.
При этом обязательно должны быть зафиксированы информационный блок в виде темы и целей как структуры обучения черчению.
Остальные параметры системы обучения могут выбираться во взаимосвязи с назначением разрабатываемой модели.
Но при этом необходимо помнить, что перегрузка модели параметрами затрудняет оперативное ее использование при обучении.
Однако, если есть необходимость всестороннего исследования системы обучения и ее анализа, можно применять технологическую документацию типа, приведенного в таблице 4.
*[энная таблица содержит, кроме известного из предыдущей модели, зафиксированный понятийный аппарат (как актуализуемый при повторении, так и новый, подлежащий усвоению), способы деятельности (предметные алгоритмы и мыслительные операции), модель изложения информации, домашнее задание и графу для корректировки.
Однако, в оперативном применении данная модель будет трудно применимой из-за перегрузки параметрами (оптимальное количество параметров 7+-2).
При разработки модели для лучшего анализа воспитывающего характера обучения можно при фиксации психолого-педагогических (воспитательных ) целей ввести их определение на стратегическом и оперативном уровне ( см.таблица 5).
При необходимости можно опустить процессуальную часть модели и для удобства применения разработать модель с фиксацией основного содержания и оперативных целей, что упроает модель, но повышает степень ее свернутости и требует большого опыта в применении (см, таблица 6,7).
При моделировании могут быть использованы и другие технологические документации (см.
приложение 8).

[Back]