|
ния. Остальные параметры системы обучения могут выбираться во взаимосвязи с назначением разрабатываемой модели. Но при этом необходимо помнить, что перегрузка модели параметрами затрудняет оперативное использование ее при изучении предметной области знаний. Однако если есть необходимость всестороннего исследования.системы обучения и ее анализа, можно применять технологическую документацию типа, приведенного в прил. 12. Предлагаемая таблица содержит, кроме известных параметров из предыдущей модели, зафиксированный, понятийный аппарат (как актуализируемый при повторении, так и новый, подлежащий усвоению), способы деятельности (предметные алгоритмы и мыслительные операции), модель изложения информации, домашнее-задание и графу для корректировки реализации модели в практике обучения. Однако в оперативном применении данная модель будет трудно применимой из-за перегрузки параметрами (оптимальное количество параметров 7±2). В разработке модели для лучшего анализа воспитывающего характера обучения можно (при фиксации социально-педагогических и мировоззренческих целей) ввести их определение на стратегическом и оперативном уровне (см. табл. 2.2.1). При необходимости можно опустить процессуальную часть модели и для удобства применения разработать модель с фиксацией основного содержания и оперативных целей, что упрощает модель, но повышает степень ее свернутости и требует большого опыта в применении (см. таблицы 2.2.2, 2.2.3). При моделировании может быть использована и другая технологическая документация. Применение моделирования занятий при изучении рисунка может послужить основой для разработки моделей обучения другим предметам. При этом происходит осознание взаимодействие систем информационной, обучения, дидактической и методической системы изучения предмета в вузе. 183 |
108 вышеперечисленные параметры системы обучения черчению. При этом обязательно должны быть зафиксированы информационный блок в виде темы и целей как структуры обучения черчению. Остальные параметры системы обучения могут выбираться во взаимосвязи с назначением разрабатываемой модели. Но при этом необходимо помнить, что перегрузка модели параметрами затрудняет оперативное ее использование при обучении. Однако, если есть необходимость всестороннего исследования системы обучения и ее анализа, можно применять технологическую документацию типа, приведенного в таблице 4. *[энная таблица содержит, кроме известного из предыдущей модели, зафиксированный понятийный аппарат (как актуализуемый при повторении, так и новый, подлежащий усвоению), способы деятельности (предметные алгоритмы и мыслительные операции), модель изложения информации, домашнее задание и графу для корректировки. Однако, в оперативном применении данная модель будет трудно применимой из-за перегрузки параметрами (оптимальное количество параметров 7+-2). При разработки модели для лучшего анализа воспитывающего характера обучения можно при фиксации психолого-педагогических (воспитательных ) целей ввести их определение на стратегическом и оперативном уровне ( см.таблица 5). При необходимости можно опустить процессуальную часть модели и для удобства применения разработать модель с фиксацией основного содержания и оперативных целей, что упроает модель, но повышает степень ее свернутости и требует большого опыта в применении (см, таблица 6,7). При моделировании могут быть использованы и другие технологические документации (см. приложение 8). |