|
уровня усвоения с определенным отношением к этим знаниям. При обучении академическому рисунку, содержание предмета выступает как средство в формировании и развитии личности студента-архитектора. Осмысление образовательных целей занятий по рисунку привело к необходимости признать, что понятийный аппарат требует специальной фиксации. Ничего подобного в программах нет. Поэтому необходимо в процессе работы создать варианты моделей обучения рисунку с фиксацией оперативных целей обучения. Когда педагогическая обработка материала по образовательным целям выполнена, становится ясно, какие понятия студенты должны усвоить и на каком уровне, что закладывается в программу моделирования занятия. За счет реализации образовательных целей занятий мы упорядочиваем формирование художественного сознания, где 1-й уу (уровень усвоения сохраняемая модель содержания образования) создает базу для применения имеющегося понятийного аппарата в ситуациях, соответствующих теме занятия. Это дает возможность обеспечить моделирование усвоения знаний на 2-м уровне. Для формирования второго уровня необходимо уметь построить алгоритм из выделенных существенных признаков понятия или явления и поэлементно наложить его на конкретный пример. При этом каждый раз производится сравнение, на основе чего устанавливается наличие или отсутствие признака в конкретном примере, а затем суммарно делается вывод о наличии или отсутствии понятия в конкретном примере. Для формирования знаний по рисунку на 3-ем уровне необходимо применение усвоенных знаний в нестандартных ситуациях. Третий уровень усвоения характеризуется усвоением опыта творческой деятельности и самой творческой деятельностью при усвоении единиц содержания образования. Уровни усвоения определяются как сохраняемые модели содержания образования. Они могут быть дополнены качествами знаний: полнота (1), глубина (2), конкретность (3), обобщенность (4), свернутость (5), развернутость (6), системность (7), систематичность (8), оперативность (9), гибкость (10). Развитие качественных характеристик этих целей (1, 2, 3 уровни усвоения) представляет собой подвижную мобильность в различных сочетаниях при реализации обра193 |
79 1,2,3 уровня усвоения с определенным отношением к этим знаниям. Таким образом определяются оперативные цели обучения истории искусств: образовательные (О) 1,2,3 уровни усвоения ^качества знаний, воспитательные (В) нравственные категории, развивающие (Р) носят имманентный характер и определяют развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств. При обучении история искусств, выступает как средство в формировании и развитии личности студента архитектора. Осмысление образовательных целей занятий по истории искусства привело к необходимости признать, что понятийный аппарат требует специальной фиксации. Ничего подобного в программах по истории искусства нет. Поэтому пришлось в процессе работы создавать варианты моделей обучения истории искусства. Когда педагогическая обработка материала по образовательным целям выполнена, становится ясным, какие понятия студенты должны усвоить и на каком уровне, что и закладывается в программу моделирования занятия (лекции или практического занятия). За счет реализации образовательных целей занятий мы упорядочиваем формирование художественного сознания, где 1-й УУ (уровень усвоения сохраняемая модель содержания образования) создает базу для применения имеющегося понятийного аппарата в ситуациях, соответствующих теме занятия. Это дает возможность обеспечить моделирование усвоения знаний на 2-м уровне . Для формирования второго 80 уровня необходимо уметь построил» алгоритм из выделенных существенных признаков понятия или явления и поэлементно наложить его на конкретный пример. При этом каждый раз производится сравнение, на основе чего устанавливается наличие или отсутствие признака в конкретном примере, а затем суммарно делается вывод о наличии или отсутствии понятия в конкретном примере. Для формирования знаний по истории искусств на 3-ем уровне необходимо применение усвоенных знаний в нестандартных ситуациях. Третий уровень усвоения характеризуется усвоением опыта творческой деятельности и самой творческой деятельностью той усвоении единиц содержания образования. Уровень усвоения 1, 2, 3 может характеризоваться сформированностью различных качеств знаний (см.§1.2). При этом отмечается четкая взаимосвязь между уровнями усвоения. Без 1-го уровня невозможно выйти на 2 ой, без первых двух невозможен 3-й. Развитие качественных характеристик этих целей (1, 2, 3 уровни усвоения) представляет собой подвижную мобильность в различных сочетаниях при реализации образовательных целей. На занятиях по истории искусства формируется отношение человека к окружающей действительности, дается понятие об опыте отношении человек-человек, человек-общество, что является выражением воспитательных целей в формировании личности будущего специалиста. Достижение цели оптимальным путем при обучении истории искусства и разумное руководство этим обучением предполагает постановку изначально цикла целей оперативных и тактических. 92 Когда педагогическая обработка материала по образовательным целям выполнена, т.е. определено какие понятия студенты должны усвоить и на каком уровне, с какими качествами, определяющими форму сохранения информации, все это закладывается в моделирование урока. За счет реализации образовательных целей лекций и практических занятий мы руководим формированием художественно эстетического сознания, где 1-й УУ (уровень усвоения сохраняемая модель содержания образования) создает базу для применения имеющегося понятийного аппарата в ситуациях, соответствующих теме практического занятия. Это дает возможность обеспечить моделирование познавательной деятельности на 2-м и 3-м уровнях усвоения знаний. В педагогической практике одной из важнейших задач является целенаправленное воспитательное воздействие на студентов.В истории искусств кроется богатейший потенциал морально нравственных категорий, которые просматриваются в различных аспектах этой дисциплины: в исторических событиях, сюжетах произведений, биографиях авторов и т. д. На основе этого материала можно ставить различные воспитательные цели, прогнозируя адекватный эмоциональный отклик, тем самым решая определенные воспитательные задачи, а также способствуя развитию многообразной гаммы человеческих чувств. Кроме этого, изучая характерные особенности творчества отдельного художника или целого поколения мастеров, постигая выразительные средства (особенности линии, штриха, живописного мазка и т.п.) и особенности их творческой манеры (спобы построения композиции: статика, динамика, ритм и т.д.) эти основные способы и средства художественного выражения |