|
И (исследовательский) методы обучения; Ф формы обучения; С средства обучения К средствам обучения относится содержание образования, технические и дотехнические средства обучения,' которые могут выполнять функции информации, тренажа и контроля. При обучении рисунку это: плакаты, таблицы, учебники, карандаш, бумага и т.п. каждый из этих средств может быть как средством тренажа, так средством обучения или контроля. Например, учебные таблицы используются преподавателем при объяснении (средство информации), эти же таблицы студенты применяют как справочный материал при выполнении задания (средство тренажа), а при анализе выполнения задания эти же таблицы могут быть использованы как средство контроля. Форма обучения понимается нами как внешнее выражение функционирования системы обучения. Формы организации обучения представляют собой согласованную деятельность преподавателя и студента, осуществляемую в установленном порядке и определенном режиме. Они различаются по количеству обучаемых (индивидуальные и групповые), по месту работы (внутривузовские, вневузовские, аудиторные, внеаудиторные), по времени работы (по расписанию, вне расписания). Так формы работы при обучении рисунку аудиторные занятия, коллоквиумы, просмотры, плейер и т.д. Отбор средств и форм обучения это то, что определяет индивидуальность технологии обучения отдельным педагогом, хотя вероятно существуют определенные зависимости выбора средств и форм обучения в зависимости от выбранных целей. Однако эта проблема еще не достаточно исследована и нуждается в более глубоком рассмотрении и анализе. Таким образом, технология обучения определяет организацию функционирования системы обучения. Педагогическая технология обучения содержательно-целевую и процессуальную стороны обучения. Таково же положение и с технологией реализации целей по управлению развитием и саморазвитием устойчивой мировоззренческой позиции человека в 19$ |
IIщих и построение оперативного "дерева целей"; определение тактического (рабочего) уровня целей для конкретной ситуации (лекции,занятия,дискуссии, встречи и т.п.),выделенных из оперативного II целей". 2.По "дереву целей и осуществляется моделирование предстоящей деятельности. В этом аспекте исключается ситуационный подход к управлению (за счет перебора вариантов), а осуществляется творческая деятельность субъекта, конструирующего модель идеального варианта педагогического решения конкретной ситуации. 3.Обозначим свою точку зрения на технологию реализации оперативных целей в обучении и воспитании. Мы исходим из того, что алгоритм познавательной деятельности одинаков для любых составов обучающихся контингентов. Овладев им, каждый человек может грамотно и эффективно заниматься самообразованием и творчески распоряжаться своим интеллектуальным потенциалом . Таково же положение и с технологией реализации целей по управлению развитием и саморазвитием устойчивой мировоззренческой позиции человека в системе деловых межличностных отношений. С этой точки зрения в концепции отдельно фиксируются технологии и методы педагогической деятельности . 4.Адекватно целенаправленному функционированию и развитию системы разработаны критерии оценки результатов. Рассмотрим более подробно систему обучения. При этом под обучением будем понимать: Обучение целенаправленная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры. Культура общая характеристика опыта предшествующих 139 * совместно ( Ц ), студент ( "Дц" М Одт/л Ар ). 3. При усвоении студентом управления своей деятель ностью полностью в автономном режиме Зуу ВУС2 ФС,ВС,( с отсроченным результатом ) он выходит на работу исследовательским ( И ) методом, то есть можно говорить о Зуу ВУС2 И ФС. Более подробно этот вопрос изложен в рекомендациях по реализации образовательных целей (см. приложение 30). Таким образом, при исследовательском методе обучения совершенствованием своего интеллектуального развития личность управляет сама, то есть она выходит на уровень саморазвития и может осуществлять такую деятельность в любой области, так как овладев способами творческой деятельности возможно применять их в любой сфере жизнедеятельности. Выходя на часнодидактический уровень технологии обучения соединяются со средствами и формами обучения. К средствам обучения относится содержание образования и технические и дотехнические средства обучения, которые могут выполнять функции информации,тренажа и контроля. Форма обучения понимается нами как внешнее выражение функционирования системы обучения. Формы организации обучения представляют собой согласованную деятельность учителя и учащихся, осуществляемую в установленном порядке и определенном режиме. Они различаются по количеству студентов (индивидуальные и групповые), по месту работы (школьные, внешкольные,аудиторные ,внеаудиторные), по времени работы (классные, лассные,аудиторные, внеаудиторные). внек Отбор средств и форм обучения это то, что определяет 140 индивидуальность технологии обучения отдельным педагогом, хотя вероятно существуют определенные зависимости выбора средств и форм обучения в зависимости от выбранных целей. Однако эта проблема еще не достаточно исследована и нуждается в более глубоком рассмотрении и анализе (см приложение 22). При изучении черчения за технологию обучения часто применяют последовательность предъявления и решения задач, предполагающих творческую деятельность. Это задачи на преобразования, конструирование, моделирование и т.п. Однако само по себе содержание задач является только средством в технологии обучения и не будучи соединено с методами обучения с соблюдением необходимой закономерности не направлено на формирование познавательной деятельности. Только тогда, когда методы обучения соеденены с адекватно отобранными средствами (задачами по черчению), только в этом случае представляется возможным говорить о развитии научного мышления. Как показывает практика, никакая педагогическая теория или идея не будет реализована в деятельности и останется мертвой, если под нее не будет разработана соответствующая технология. Однако, чтобы усвоенные знания стали основой совершенствования самой личности, необходимо, как отмечает А.Н.Леоньтьев, "Чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отноение к самим знаниям. В этом суть сознательности учения" [141, С.30]. За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик (Ю .К .Татаренко,136) на поставленные |