Проверяемый текст
Караева, Дина Филипповна; Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета (Диссертация 1997)
[стр. 216]

целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: • стратегические цели; • оперативные (промежуточные) цели; • тактические (рабочие) цели.
Стратегическая цель дальняя перспектива.
Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь.
Часто эта цель существует на уровне «идеала».
На основе разработанных целей ведется моделирование систем обучения и воспитания, и прогнозируются системы самообразования и саморазвития.
Поэтому на занятиях совместно со студентами определяются цели обучения, технологии их реализации и достижения каждым студентом в отдельных педагогических ситуациях и на занятии в целом.
Студенты сами определяют сущностные характеристики познавательного процесса при усвоении информации по рисунку и способов ее применения в различных ситуациях, становясь тем самым субъектами обучения и собственного развития.
Отбор методов, средств и форм обучения это то, что определяет индивидуальность технологии обучения отдельным педагогом.
Технологическая гибкость обеспечивает процессуальный аспект творческого подхода к обучению
рисунку за счет разработки технологий достижения целей при разнообразии и мобильности отбора форм и средств обучения.
Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности дифференциации и интеграции обучения.

За технологию воспитания нами принимается АЭО адекватный эмоциональный отклик
или сопереживание, по И.Я.
Лернеру Таким образом, технология обучения определяет организацию функционирования системы обучения.
Педагогическая технология обучения содержательно-целевую и процессуальную стороны обучения.
При обучении рисунку на архитектурном факультете разработана система заданий, отражающая основные знания по рисунку подлежащие усвоению согласно программе подготовки студентов-архитекторов на основании Государ216
[стр. 129]

129 Эта последовательность, т.е.
алгоритм, принимается нами за технологию обучения на обшедидактическом уровне.
Данная технология может иметь различные варианты за счет расширения понятия уровней усвоения путем соединения их с качествами знаний в различной динамике при обязательной для 1уу конкретности знаний (3), для 2ууконкретности, глубины, систематичности (3,2,8) , для Зууконкретности, глубины , систематичности, оперативности и гибкости знаний ( 3,2,8,9,10).
За технологию воспитания нами принимается АЭО(адекватный эмоциональный отклик).

Рассмотрим более подробно каждую из этих технологий как технологии основных систем, обеспечивающих синхронное функционирование систем учения, преподавания, воспитания и уп равления при изучении черчения.
Технологическая гибкость обеспечивает процессуальный аспект творческого подхода к обучению
за счет моделирования технологий достижения целей при разнообразии и мобильности отбора форм и средств обучения.
Содержательная гибкость отражается прежде всего в возможности дифференциации и интеграции обучения.

Система управления является системой более высокой степени обобщенности.
Поэтому технологии, обеспечивающие ее функционирование,включаются в функционирование всех подсистем при обучении черчения.
Под технологией управления нами понимается: Ц (цель) "Дц" (дерево целей) М (модель) од т/л (организация деятельности по технологии) Ар ( анализ результата по степени реализации целей) алгоритм управления деятельностью,

[Back]