2) определить механизм отслеживания целей на выходе из системы (технология отслеживания результата). Эффективность функционирования системы обучения будет зависеть от обоснования выбора и чистоты применения технологий, которая достигается за счет применения специальной документации и позволяет применить теоретические положения в практике обучения в вузе.. Поэтому все этапы работы системы обучения (вход процесс выход.) необходимо теоретически обосновать по составу и структуре, а механизм функционирования определить в виде технологической документации. Нами определены и рассмотрены технологические документации определения целей на входе в систему обучения (см. п. 2.1., способы разработки оперативного «дерева» воспитательных и образовательных целей), разработки модели обучения рисунку (см. п. 2.2., способы построения модели обучения), технологические документации, определяющие процессуальную сторону обучения рисунку (см. 2.3). В традиционной системе обучения рисунку в вузах анализ результата усвоения информации по рисунку осуществляется с помощью зачетов, экзаменов. Чаще всего зачеты проводятся в виде просмотров (итоговых). В системе обучения в последнее время в качестве технологической документации, отслеживающей цели как результат усвоения любого предмета (в частности рисунка) на выходе из системы обучения, могут быть использованы тесты. Обратимся к его определению. ТЕСТ (англ. test испытание) задание стандартной формы, по результатам выполнения которого можно судить о психолого-физиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемых. Тест метод, техника изучения и измерения сложных свойств и качеств личности, не поддающихся прямому непосредственному наблюдению. В настоящее время тесты как технологическая документация для анализа результата и качества обучения стала широко и повсеместно применяться в России как в системе среднего, и в последние годы все чаще в системе высшего 219 |
208 го взаимодействия определяется разностью между целями, поставленными на входе в систему обучения черчению, и целями, достигнутыми на выходе из системы ( см. схема 19) ВХОД ->ПРОЦЕСС > ВЫХОД цели > цели Схема 19. При такой зависимости необходимо: 1.Определить механизм постановки целей на входе в систему обучения (технология целеполагания). 2.Определить механизм отслеживания целей на выходе из системы (технология отслеживания результата). Эффективность функционирования системы обучения будет зависеть от обоснования выбора и чистоты применения технологий, которая достигается за счет применения специальной документации, и позволяет применить теоретические положения в практике обучения черчению. Поэтому все этапы работы системы обучения черчению (вход — > процесс — > выход ) необходимо теоретически обос новать по составу и структуре, а механизм функционирования определить в виде технологической документации ( см 20) . схема 209 ВХОД > ПРОЦЕСС > ВЫХОД V цели V V V >цели V технологическая технологическая технологическая документация. документация, документация, декомпозиции целей, определяющая процессуальную позволяющая определить построения "дерева целей", сторону обучения цели на выходе (тесты,КМУ) модели черчению Схема 20. Нами определены и рассмотрены технологические документации определения целей на входе в систему обучения ( см. § 1.2., способы разработки оперативного "дерева" воспитательных и образовательных целей), разработки модели обучения черчению (см.§ 1.3., способы построения модели обучения), технологические документации, определяющие процессуальную сторону обучения черчению ( см.гл.2,технологическая документация КАЗ ). В качестве технологической документации, отслеживающей цели как результат усвоения черчения на выходе из системы обучения, мы предлагаем тесты. 210 Определение тестов ТЕСТ (англ, test испытание).Задание стандартной формы, по результатам выполнения которого можно судить о психолого-физиологических и личностных характеристиках,а также о знаниях, умениях и навыках испытуемых. Тест метод ,техника изучения и измерения сложных свойств и качеств личности ,не поддающихся прямому непосредственному наблюдению. Поиски объективных методов оценки знаний при обучении побудили еще в 1894 г. американца Дж.М.Рейса обратиться к тестам. Сама эта идея возникла раньше в 1864 г. у англичанина Джона Фишера В США тесты получили широкое, если не доминирующее ,влияние при оценке знаний студентов и учащих ся различных типов школ. Важный импульс в попытке охвата целостной личности и установлении связей между ее различными свойствами с помощью комплексных тестов интеллекта исходили от А.Вине, который считается создателем тестов умственного развития, а также Г.И.Россалимо, разработавшего "психологические профили". Позднее Э.Торндайком и его учениками были созданы тесты достижений. Конечной целью тестирования является улучшение обучения . То есть, когда мы составляем учебные тесты, то должны помнить,на что они рассчитаны, прямо или косвенно. Хорошо составленный учебный тест призван повысить количество и качество обучения. Имея тесты, преподавателю легче узнавать результаты усвоения студентами, и на основе этого осуществлять коррек |