|
образования. В настоящее время тесты имеют доминирующее, влияние при оценке знаний учащихся различных типов школ. Наше образование целенаправленно идет к повсеместному тестированию в средней школе на основе введения единого государственного экзамена и не только по таким предметам как физика, химия, русский язык и т.п. но и в последнее время стали говорить о тестировании при поступлении в высшие учебные заведения и по специальным дисциплинам, по рисунку в частности. Кафедры рисунка многих вузов уже столкнулись с необходимостью разработки тестовых заданий по рисунку при аттестации вузов. Определим свою точку зрения на данную проблему. Конечной целью тестирования является улучшение обучения. То есть, когда мы составляем учебные тесты, то должны помнить, на что они рассчитаны, прямо или косвенно. Хорошо составленный учебный тест призван повысить количество и качество обучения. Имея тесты, преподавателю легче узнавать результаты усвоения студентами, и на основе этого осуществлять коррекцию обучения. Исходя из определения, можно выделить следующие направления разработки тестов в образовании: -те с ты проверяющие усвоение знаний (состав понятия см. прил. 13); тесты проверяющие сформированность умений: • воспроизведение информации; ■ умение применить усвоенную информацию в сходной ситуации; ■ умение применить знания в нестандартной ситуации; тесты по проверки сформированности навыков (степень автоматизации умения). Тесты, выявляющие степень автоматизации умений, могут быть составлены и реализованы. Но чаще всего тесты в образовании применяются для проверки усвоения информации и сформированности умений. Для отслеживания целей на выходе из системы обучения нами рассматриваются дидактические тесты для определения умений в соответствии с целя* 220 |
210 Определение тестов ТЕСТ (англ, test испытание).Задание стандартной формы, по результатам выполнения которого можно судить о психолого-физиологических и личностных характеристиках,а также о знаниях, умениях и навыках испытуемых. Тест метод ,техника изучения и измерения сложных свойств и качеств личности ,не поддающихся прямому непосредственному наблюдению. Поиски объективных методов оценки знаний при обучении побудили еще в 1894 г. американца Дж.М.Рейса обратиться к тестам. Сама эта идея возникла раньше в 1864 г. у англичанина Джона Фишера В США тесты получили широкое, если не доминирующее ,влияние при оценке знаний студентов и учащих ся различных типов школ. Важный импульс в попытке охвата целостной личности и установлении связей между ее различными свойствами с помощью комплексных тестов интеллекта исходили от А.Вине, который считается создателем тестов умственного развития, а также Г.И.Россалимо, разработавшего "психологические профили". Позднее Э.Торндайком и его учениками были созданы тесты достижений. Конечной целью тестирования является улучшение обучения . То есть, когда мы составляем учебные тесты, то должны помнить,на что они рассчитаны, прямо или косвенно. Хорошо составленный учебный тест призван повысить количество и качество обучения. Имея тесты, преподавателю легче узнавать результаты усвоения студентами, и на основе этого осуществлять коррек 212 В качестве документации, используемой для анализа результата обучения,нами предлагается использование дидактических тестов, выявляющих стали ли достоянием личности сохраняемые модели содержания образования 1,2,3 уровней усвоения . Тесты, выявляющие степень автоматизации умений, могут быть составлены и реализованы. Но мы не ставим перед собой задачу их разработки. Тесты психологические и физиологические разрабатываются соответствующими науками и применяются в соответствующих исследованиях. Для отслеживания целей на выходе из системы обучения нами рассматриваются дидактические тесты для определения умений в соответствии с целями, поставленными на входе по уровням усвоения. Могут быть разработаны тесты для выяснения формы сохраняемой информации, т.е. качества знаний, но эта проблема еще ждет своего решения. 4 К разрабатываемым тестам предъявляются следующие требования: 1.Валидность (соответствие) : содержательное(то,что изучается); функциональное (в тесте может содержаться задание одного уровня, или, задания связанные между собой определенной зависимостью ). 2. Простота и однозначность. 3.Надежность (обеспечивается конструирование:цели-зада ние+эталон). 4.Обоснованност ь. 5.Общепонятность. 6.Надежность,практичность. |