|
усвоению основ наук и систему учения, управляя взаимодействием этих систем, студент приобретает опыт профессиональной деятельности, посредством интеграцией целей и технологий двух областей знаний и преодолении их дискретности в своем сознании. Анализ реализации образовательных целей по уровням усвоения показывает (см. приложение 3, графа образовательные цели), что при упорядочении процесса обучения по оперативными целями наблюдается и четко фиксируется строгая динамика при усвоении знаний, когда предыдущий уровень усвоения органически включается в последующий элемент содержания, как логическая составная часть. Причем уровень усвоения меняется от 1 ко 2 и далее к 3, а познавательная деятельность углубляется за счет новых качественных характеристик усваиваемых знаний: от конкретности, полноты, свернутости, развернутости к глубине, обобщенности, системности, систематичности и далее к оперативности и гибкости. При этом управление уровнями усвоения знаний при выполнении рисунков идет по курсам о т!. 2 к 3 и далее 4 курсу (см. приложение 3). Таким образом, при постановке образовательных целей прослеживается последовательное усложнение уровней усвоения, качеств знаний, содержания самостоятельной деятельности, методов обучения по способам деятельности и срокам обучения. Из анализа видно, что управление познавательной деятельностью идет в строгой последовательности, нарушение которой в учебном процессе приведет к логическому разрыву в познавательной деятельности, т.е. приведет к рассинхронизации во взаимодействии системы обучения (учения и преподавания) и управления, и тем самым произойдет снижение качества обучения рисунку. При разработке профессионально-педагогических (развивающих) целей учитывался их имманентный характер, т.е. их взаимосвязь с содержательнообразовательными и психолого-педагогическими целями при ведущей роли последних. При изучении рисунка развивающие цели это развитие профессиональных способностей, интеллекта (памяти, мышления, творческого мышле241 |
252 дается корректировка постановки воспитательных целей в зависимости от конкретных условий занятия (Мр). Анализ реализации образовательных целей по уровням усвоения показывает,что при упорядочении процесса обучения по оперативными целями наблюдается и четко фиксируется строгая динамика при усвоении знании, когда предыдущий уровень усвоения органически включается в последующий элемент содержания, как логическая составная часть.Причем уровень усвоения меняется от 1 ко 2 и далее к 3,а познавательная деятельность углубляется за счет новых качественных характеристик усваиваемых знаний: от конкретности,полноты,свернутости,развернутости к глубине, обобщенности, системности, систематичности и далее к оперативности и гибкости. При этом управление уровнями усвоения знаний при выполнении графических работ(как основном виде работ при изучении черчения) идет по курсам от 2 к 3 и далее 4,5 курсам(см. приложение 12) Рассмотрим динамику формирования умений выполнения графических работ (по уровням усвоения). Сделав соответствующую выборку, получим данные, характеризующие в процентном отношении количество работ выполняемых на разных уровнях по курсам: 3-й семестр 1уу 16%, 2уу 80% 4-й семестр 1уу 5,5%, 2уу 89%, Зуу 5,5% 5-й семестр 1уу 5,5%, 2уу 50,5%, Зуу 44% 6-й семестр 1уу 0%, 2уу 11,7%, Зуу 88,3% 7-й семестр 1уу 0%, 2уу 26%, Зуу 74% 8-й семестр 1уу 0%, 2уу 12,5%, Зуу 87,5% 9-й семестр 1уу 0%, 2уу 6%, Зуу 94% Данная тенденция обеспечивается формированием умений 255 5-й семестр ОИ 11% , р 50% , ПИ -12%, чп 28% 6-й семестр ои 10% , р 30% , ПИ -14%, ЧП 46% 7-й семестр ОИ 18% , р 36% , ПИ -10% , ЧП 36% 8-й семестр ои 10% , р 10% , пи -15% , ЧП 65% 9-й семестр ои 10% , р 15% , пи -12%, ЧП 63% Таким образом, при постановке образовательных целей прослеживается последовательное усложнение уровней усвоения, качеств знаний, содержания самостоятельной деятельности, методов обучения по видам деятельности и срокам обучения. Из анализа видно, что управление познавательной деятельностью идет в строгой последовательности, нарушение которой в учебном процессе приведет к логическому разрыву в познавательной деятельности, т.е. приведет к рассинхронизации во взаимодействии системы обучения (учения и преподавания) и управления, и тем самым произойдет снижение качества обучения. При разработке профессионально-педагогических (развивающих) целей учитывался их имманентный характер, т.е. их взаимосвязь с содержательно-образовательными и психолого-педагогическими целями при ведущей роли последних. При изучении черчения развивающие целиэто развитие педагогических способностей, интеллекта(памяти, мышления, творческого мышления), духовности. При изучении курса черчения велики возможности формирования таких педагогических способностей будущего учителя, как: 1) Академических знание предмета черчения на 1,2,3 уровнях усвоения; 2) Дидактических постановка оперативных целей, опре |