|
лины и рисунка в частности. Малые, но организованные на основе синхронизации, воздействия на сложные системы могут дать чрезвычайно эффективные результаты. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях, определенным на основе принципов дополнительности и комплиментарности. При таком условии воздействие на объект приобретает развивающий характер, что создает условия для его самоорганизации и саморазвития. Эта особенность отражает взаимодействия подсистем, где обучение и воспитание обуславливают функционирование подсистем самообразования и самовоспитания. Благодаря такому подходу систему обучения рисунку можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом (неустойчивом) состоянии. Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающая социальнопедагогическая система. С точки зрения синергетики вуз открытая система, поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания, развития и управления), основанное на принципе дополнительности и комплиментарности, которые не могут нарушить равновесность вуза как социально-педагогической системы. Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс, определенный взаимодействием систем. Системный характер художественного образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных.черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза. Системный подход позволяет моделировать педагогический процесс как 60 |
29 дой. Самоорганизующуюся систему можно определить как сложную динамическую систему, способную сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий [211]. Синергетика ориентирует на учет естественной самоорганизации систем, что практически означает учет самостоятельности как самой системы, так и ее отдельных элементов. В рамках данного подхода возможно гармоническое сочетание и взаимосвязь подсистем при изучении каждой конкретной дисциплины и черчения в частности. Малые, но организованные на основе синхронизации, воздействия на сложные системы могут дать чрезвычайно эффективные результаты. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях, определенным на основе принципов дополнительности и комплиментарности. При таком условии воздействие на объект приобретает развивающий характер, что создает условия для его самоорганизации и саморазвития. Эта особенность отражена нами в схеме взаимодействия, где обучение и воспитание обуславливают функционирование подсистем самообразования и самовоспитания (см.приложение 3). Благодаря такому подходу систему обучения черчению можно рассматривать и описывать не только в статическом , но и в динамическом (неустойчивом) состоянии. Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающаяся социально-педагогическая система. С точки зрения синергетики вуз-открытая система,поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем 30 образования (обучения, воспитания и управления), основанное на принципе дополнительности и комплиментарности, которые не могут нарушить равновесность вуза как социально-педагогическои системы. Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс. Системный характер образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том,что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза. Образование в вузе формируется следующими пластами факторов: 1)внешних или социальных, включающих общую общественную атмосферу, материально-технические затраты, степень обращенности общества к нуждам высшей школы, относимых к числу социальных приоритетов, т.е. внешними системами; 2) системой обучения с: 2.1) подсистемой преподавания, включающей: 2.1.1)дидактическую подсистему, основанную на обобщенных закономерностях; 2.1.2 )методическую подсистему, инструментально-технологическую, опирающуюся на дидактическую систему; 2.2) подсистемой учения, которая в идеале преобразуется в систему самообучения; |