гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления. 1. Определение стратегических целей. 2. Декомпозиция целей, конструирование «дерева целей». 3. Моделирование системы по составу, структуре и функционировании. Создание идеальной модели. 4. Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий. Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве. 5. Анализ результата по степени достижения цели посредством педагогической рефлексии или самоуправления. Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления. А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования. При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием (см. прил. 2, 6). При этом система управления как система более высокой степени обобщенности определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания. Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление —это вид деятельности, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [155]. Высшая школа открытая система, поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновестность как социально-педагогической системы. «Рефлексивное управление» рассматривается как новый этап развития 67 |
32 1. СИСТЕМА характеризуется составом, структурой, функционированием. 1.1. Состав конечный или бесконечный перечень элементов системы. 1. 2. Структура инвариант отношений между элементами состава. В гуманитарных системах за структуру можно принять цель. 1.3. Функционирование организационные основы системы в условиях технологической дисциплины и алгоритмизации процесса , или динамическое состояние системы в условии технологичесчкои дисциплины. Исходя из этих определений, можно дать определение системы. СИСТЕМА: "Организованное или составное целое,набор или комбинация элементов...,образующих единый комплекс или единое целое..., главный признак системы организация всех ее элементов на решение единой целевой задачи, т.е. система это организованный комплекс средств достижения общей цели. "[104, С.12]. Образование сложная система, состоящая из не менее сложных подсистем: обучения, воспитания . При взаимодействии этих систем возникают субтьект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием . Их взаимосвязь можно представить в виде схемы ( см. схема 1). 43 Высшая школа открытая система .поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновестность как социально-педагогическои системы. "Рефлексивное управление п рассматривается как новый этап развития внутривузовского управления в русле новых социокультурных ценностей и приоритетов. Оно характерно для различных видов деятельности, связанных межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека на самого себя, свои внутренний мир. Говоря о том, что преподаватель призван управлять учебной деятельностью,Ю.Н.Кулюткин отмечает,что речь идет в данном случае не о каком то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью ученика со стороны преподавателя [170] . Анализируя уровень взаимодействия в системе IIпреподаватель-студент", Е.Н.Шиянов пишет, что сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебно-профессиональной деятельности[272]. Целью рефлексивного управления является перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития . При управлении социальными системами основополагающее а1!Л д |