|
реальную (Мр). Для проведения анализа степени реализации целей и эффективности обучения необходимо соотнести модель идеальную (Ми), получаемую при разработке, и модель, полученную при реализации (Мр). Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами. В обучении, как минимум, можно выделить системы учения, преподавания и информационную систему; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и самовоспитания. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем. При взаимодействии с системой саморазвития система управления приобретает вид системы самоуправления. Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому, рассматривая в основном систему обучения, необходимо ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания, функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, дополнительной деятельности и вне институтской деятельности). Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении рисунку (рис. 1.3.2). Этот теоретический вывод подкрепляется практикой обучения рисунку (см. прил. 3, графа «воспитание»). Исторический анализ развития системы обучения рисунку показывает, что преподаватели обращали и обращают внимание студентов на отношение к натуре и подчеркивают важное значение рисунка в формировании духовности самого художника и влияние его работ на духовную культуру общества. Образование сложная система, состоящая из не менее сложных подсистем: обучения, воспитания и управления. Их взаимосвязь можно представить в виде следующей схемы (рис. 1.3.2). Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное взаимодействие определенных систем, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологий каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм, заменяя его применением технологии управления этими системами. 70 |
34 Подсистемы обучения, воспитания и управления сами являются сложными системами. В обучении,как минимум,можно выделить системы учения и преподавания; в системе воспитания можно выделить подсистемы воспитания и самовоспитания. Система управления, являясь системой более высокой степени обобщенности, определяет эффективность взаимодействия всех подсистем.Системы обучения и воспитания тесно взаимодействуют и не могут существовать отдельно. Поэтому рассматривая в основном систему обучения, мы будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания,функционирующей только при обучении (воспитание вообще можно рассматривать при обучении, внеклассной деятельности и внешкольной деятельности). Поэтому, рассматривая далее систему обучения, мы всегда будем ее рассматривать во взаимосвязи с системой воспитания при обучении. Каждый преподаватель и весь коллектив вуза в целом должны обеспечивать синхронное их взаимодействие, то есть функционирование на основе гибкости и оперативности применения технологии каждой системы отдельно и всех вместе. Это станет возможным, если до минимума сократить субъективизм , заменяя его применением технологии управления этими системами. Концепция, которая нами принята для учебно воспитательной системы в вузе при обучении черчению, обеспечивает не только теоретическими знаниями в предметной области, но и знаниями о самих системах, их компонентах, вооружает преподавателя и студента технологиями, позволяющими реализовывать цели и осуществлять рефлексию педагогической деятельности. В ней заключена главная идея, которая согласуется с требованиями предъявляемыми к про 246 нировании систем при изучении черчения мы получаем модель реальную ( Мр). *[ля проведения анализа степени реализации целей и эффективности обучения необходимо соотнести модель идеальную (Ми),получаемую при разработке, и модель, получен ную при реализации (Мр). ВХОД > ПРОЦЕСС > ВЫХОД V V цели >цели V V V модель модель технология, методы, реальная идеальная средства, формы (Мр) (Ми) (тесты) Схема 23 КМУ Технологической документацией для проведения самоанализа степени реализации целей при обучении является кодированный анализ занятия (КАЗ), смотри приложение 9. Для проведения анализа необходимо: 1. В разработанной модели отметить, достигнута или не достигнута поставленная цель в каждой учебной ситуации ; 2. Определить оптимальность ее реализации на основе закономерностей дидактики: 1уу -> 2уу -> Зуу; |