Проверяемый текст
Караева, Дина Филипповна; Система обучения и воспитания при изучении черчения на художественно-графическом факультете педуниверситета (Диссертация 1997)
[стр. 73]

каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает.
Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени.

Так П.П.Чистяков мыслил воспитание и образование как единый процесс, целью которого было развитие в ученике способности к художественному осмыслению действительности, создание профессионала не только по ремеслу, но и по способу мышления.
Сама школа должна воспитать в молодом художнике художественное и гражданское мировосприятие [242].
Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология,
редко применяется в среде педагогов.
В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежностик категориям добра и/или зла.
Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе
отношений.
При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей.
Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей
художественного образования и эстетического воспитания средствами рисунка, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении.
Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая
осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека.
Взаимное целевое упорядочение
действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников 73
[стр. 39]

Понимая воспитание как целенаправленное, планомерное воздействие на личность, являющуюся субъектом деятельности, организацию отношении и взаимоотношении, организацию деятельности и условии жизни в целях подготовки молодого поколения для выполнения задач данного общества, можно систему воспитания представить в виде (см.
схема 3).
Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности.
Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека,взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает.
Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем,поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени.

Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология,
применяется в среде педагогов.
В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежности к категориям добра и/или зла.
Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе
отношении: 1.Анализ-определение нравственного выбора,т.е.
определение целей добра или зла в отношении к людям, которые являются участниками данной ситуации.
2.Диагноз-оценка каждым человеком своего отношения к

[стр.,41]

I 41 добру и злу; если оценка неадекватна цели,т.е.
к категориям добра отношение отрицательное, а к категориям зла положительное , то это означает наличие противоречия, не гаранти рующего нужный результат совместной деятельности.
3.Решениеустранение противоречия, приведение в соответствие цели и отношения к ней.
4.Результат определение факта достижения цели посредством использования адекватных технологии.
При управлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей.
Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей,
возникших и осмысленных в жизненных ситуациях.
Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая
упорядочить как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека.
Взаимное целевое упорядочение
действии, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности мастеров педагогического труда.
Как было отмечено выше, при возникновении субъект-объектных отношений системы обучения и воспитания вступают во взаимодействие с системой управления.
При этом управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования.
УПРАВЛЕНИЕ это вид деятельности, включающий постановку задач, подготовку решении, планирование, организацию, контроль и внедрение нового.
[104] РОСС»,* »«ВЛИОт '

[Back]