обусловливает активную творческую роль педагога. Группа ученых, которая придерживается этой концепции, полагает, что для того, чтобы максимально раскрылись возможности молодого человека, ему необходимо много и углубленно учиться. Так, Л.С. Выготский полагал, что именно обучение должно носить опережающий характер и вести за собой развитие, а не идти у него на поводу, как считают некоторые педагоги, думая, что они тем самым защищают интересы ребенка, его право на индивидуальные черты и потребности [72,73]. Другая группа ученых утверждает, что уровень умственных способностей индивида предопределен от рождения и надежды на его повышение в процессе обучения практически нет. В исследованиях А.Р. Лурия [175], а также в работах многих других ученых делается упор на открытия в области неврологии, которые тесно связаны с познавательными процессами. Эти исследования даю т возможность по новому взглянуть на процесс обучения и усвоения знаний, и открывают новые пути роста интеллектуальной активности и интеллектуальных достижений. Образование как мощный фактор культуры должно быть направлено на все более полную реализацию потенциальных способностей будущего специалиста. Применительно к методике обучения рисунку из этого вытекает вывод о том, что при обучении усвоение основ изобразительной грамоты дает студентуархитектору ту фундаментальную базу, на основе которой смогут в дальнейшем определиться, как познавательные, так и творческие подходы художника и архитектора к окружающему миру. Процесс обучения различным видам изобразительной деятельности невозможен без ответов на ряд фундаментальных вопросов. Как справедливо отмечает А.Д. Алехин, «язык изобразительного искусства многими считается доступным с первого взгляда каждому: посмотрел на картину или скульптуру и все сразу понял!» В действительности изобразительное искусство один из самых сложных для полноценного восприятия видов творчества с огромным арсеналом изобразительно-выразительных средств [10]. |
20 При обучении истории искусств перед педагогами встает вопрос и проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также соотношения и взаимосвязи интеллектуаль-у + ного и духовного в развитии личности студента и профессиональном становлении специалиста на основе идей гуманизации и гуманитаризации. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта. Перед педагогами постоянно встает вопрос от чего зависит психическое развитие индивида : от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами? Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов обусловливает активную творческую роль педагога. Группа ученых, которая придерживается этой концепции, полагает, что дтя того, чтобы максимально раскрылись возможности молодого человека, ему необходимо много и углубленно учиться. Так, Выготский JI.C. полагал, что именно обучение должно носить опережающий характер и вести за собой развитие, а не идти у него на поводу, как считают некоторые педагоги, думая, что они тем самым защищают интересы ребенка, его право на индивидуальные черты и потребности [50, 51]. Другая группа ученых утверждает, что уровень умственных способностей индивида предопределен от рождения и надежды на его повышение в процессе обучения практически нет. В исследованиях Лурия А.Р. [112], а также в работах многих других ученых делается упор на открытия в области 21 неврологии, которые тесно связаны с познавательными процессами. Эти исследования дают возможность по новому взглянуть на процесс обучения и усвоения знаний, и открывают новые пути роста интеллектуальной активности и интеллектуальных достижений. Образование, как мощный фактор культуры, должно быть направлено на все более полную реализацию потенциальных способностей будущего специалиста. Применительно к методике обучеия истории искусств из этого вытекает вывод о том, что при обучении усвоение основ истории искусства дает студенту архитектору ту фундаментальную базу, на основе которой смогут в дальнейшем определиться, как познавательные, так и творческие подходы художника и архитектора к окружающему миру. Процесс обучения различным видам изобразительной деятельности невозможен без ответов на ряд фундаментальных вопросов. Как справедливо отмечает А.Д. Алехин, язык изобразительного искусства многими считается доступным с первого взгляда каждому: посмотрел на картину или скульптуру и все сразу понял! В действительности изобразительное искусство один из самых сложных для полноценного восприятия видов творчества с огромным арсеналом изобразительно-выразительных средств [4]. Для ответа на вопрос о соотношении репродуктивных и творческих сторон в становлении личности в развитии его познавательных способностей необходимо обратиться к исследовательским выводам психологов и педагогов. При изучении истории искусств очень важным является соотношение и взаимосвязь между восприятием и обучением, чувственным восприятием и логическим мышлением. |