|
Изучение результатов экспериментальной работы (в частности, анализ выявленных профилей отношения курсантов, представляющих разные типы мировоззрения, к своим личностным качествам) позволило эмпирически подтвердить положение о том, что безусловное признание педагогом личностных качеств курсанта, характерных для самоактуализирующейся личности (автономности, креативности, интернального локуса контроля, проактивности и т. д.) как приоритетных ценностей образовательного процесса, является не результатом психолого-педагогической «просвещенности», а следствием внутреннего принятия этих ценностей со стороны самого педагога. Эти же исследования практически доказали тот факт, что системообразующие компоненты манипулятивного и авторитарного мировоззрения имеют общую природу. Полученные результаты дают основание утверждать, что позитивные изменения, происшедшие в личностно-профессиональном мировоззрении курсантов в результате стабилизации данной подсистемы на новом качественном уровне, в дальнейшем не проявляли тенденций к снижению. Терминальной результативностью экспериментальной работы по становлению гуманистической направленности курсантов стало очевидное повышение показателей конструктивного личностного роста курсантов, с которыми взаимодействовали педагоги экспериментальной группы. В данном исследовании мы пытались доказать, что блок гуманитарных дисциплин (социология, политология, религиоведение, русский язык и культура речи, профессиональная этика в ОВД) создает базу для гуманитаризации образования, является предметом, позволяющим воспитать такого человека и специалиста, который смотрит на мир, социум и самого себя в этом социуме как неповторимое явление, высшую ценность. 146 |
новлении экзистенциальной направленности курсанта только за счет содержательных модификаций данного процесса не представляется возможным. Изучение результатов экспериментальной работы (в частности, анализ выявленных профилей отношения курсантов, представляющих разные типы мировоззрения, к своим личностным качествам) позволило эмпирически подтвердить положение о том, что безусловное признание педагогом личностных качеств курсанта, характерных для самоактуализирующейся личности (автономности, креативности, интернального локуса контроля, проактивности и т. д.) как приоритетных ценностей образовательного процесса, является не результатом психолого-педагогической “просвещенности”, а следствием внутреннего принятия этих ценностей со стороны самого педагога. Эти же исследования практически доказали тот факт, что системообразующие компоненты манипулятивного и авторитарного .мировоззрения имеют общую природу. Полученные результаты дают основание утверждать, что позитивные изменения, происшедшие в личностно-профессиональном мировоззрении курсантов в результате стабилизации данной подсистемы на новом качественном уровне, в дальнейшем не проявляли тенденций к снижению. Терминальной результативностью экспериментальной работы по становлению экзистенциальной направленности курсантов стало очевидное повышение показателей конструктивного личностного роста курсантов, с которыми взаимодействовали педагога экспериментальных групп. 139 |