Проверяемый текст
Кузьмина, Татьяна Владимировна; Педагогические условия гуманизации и гуманитаризации образования студентов педвуза посредством изучения иностранного языка (Диссертация 2004)
[стр. 17]

диалога как основного условия, обеспечивающего процесс полноценного развития и духовного становления (В.
С.
Библер [23], Л.
С.
Выготский [43], Л.
Фейербах [168]), и связанные с ней идеи группового взаимодействия, способствующего самоизменению и саморазвитию (Д.
А.
Леонтьев [94], В.
А.
Петровский [123] и др.) В силу специфики объекта исследования нам необходимо было опираться на исследования, посвященные анализу образовательного процесса высших учебных заведений военизированного типа.
Значительную теоретикометодологическую роль в этом аспекте нашего исследования сыграли работы А.
В.
Барабанщикова, [10], В.
П.
Давыдова [57], А.
Н.
Завьялова [62], Н.
П.
Лепетанова [95], А.
Г.
Сабадаша [143], В.
Я.
Слепова [155], В.
Н.
Фетисова [169] и др.
Проведенный анализ теоретических источников позволяет заключить, что в современной психолого-педагогической науке существует значительный объем концептуальных и прикладных наработок, посвященных проблеме гуманизации образования, что подтверждает ее значимость и актуальность.
В то же время, на сегодняшний день данную проблему можно считать открытой в теоретико-методологическом отношении и, особенно, в отношении практическом.

Поставив перед собой на первом этапе задачу изучения и анализа литературы по проблемам гуманизации
образования, мы увидели, что среди авторов работ, ученых и практиков, существуют различные толкования этого социально-педагогического феномена.
Наиболее четко статус гуманизации выражен М.Н.
Берулавой.
По его мнению, это «не есть универсальный метод или технология обучения.
Это ценностная ориентация, связанная с перестройкой личностных установок учителя»
[20].
По мнению А.
Б.
Орлова, смысл гуманизации образования состоит в «конструктивном самоизменении людей, очеловечевании и гармонизации 17
[стр. 18]

вия, способствующего самоизменению и саморазвитию (A.A.
Леонтьев [100], В.А.
Петровский [131] и др.) Проведенный анализ широкого спектра теоретических источников позволяет заключить, что в современной психолого-педагогической науке существует значительный объем концептуальных и прикладных наработок, посвященных проблеме гуманизации образования, что подтверждает ее значимость и актуальность.
В то же время, на сегодняшний день данную проблему можно считать открытой в теоретико-методологическом отношении и, особенно, в отношении практическом.

В зависимости от понимания центральной категории гуманизации личности —соответствующим образом обозначается и статус гуманизации в процессе обновления педагогики.
Наиболее четко статус гуманизации выражен М.Н.
Берулавой.
По его мнению, это "не есть универсальный метод или.технология обучения.
Это ценностная ориентация, связанная с перестройкой личностных установок учителя"
[18; 15].
О.С.
Газман рассматривает человека как существо природное (биологическое), и как социальное (культурное), и как экзистенциальное (независимое, свободное)-[49].
"Ключевой характеристикой третьего измерения является свободоспособность способность самостоятельно строить свою судьбу, осуществлять собственный выбор".
[50;15].
Поставив перед собой на первом этапе задачу изучения и анализа литературы по проблемам гуманизации
педагогической подготовки студентов, мы увидели, что среди авторов работ, ученых и практиков, существуют различные толкования гуманизации образования этого социальнопедагогического феномена, отражающего современные общественные тенденции в построении и функционировании системы педагогического образования.
Одним из важнейших путей гуманизации профессиональной подготовки K.M.
Левковский и В.П.
Фоменко видят гуманистическое осмысление результатов человеческой деятельности в историческом прошлом и на

[Back]