|
развития в отношении самого человека, и знания служат только средствами для его развития. Концепция гуманитаризации образования, исходит из того, что образование должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром. Значит, главная цель и предназначение образования в современной гуманитарной парадигме состоит в осмыслении человека в мире, овладении способами взаимодействия с ним. В конечном счёте, речь идет о восприятии образования как личностно-значимой ценности. При этом происходит развитие личности обучающегося. Все это описывает различные аспекты «вхождения» человека в культуру. Понимание гуманитаризации образования как условия «вхождения» учащегося в культуру должно обеспечить способность к трансляции этой культуры. Необходимым шагом для достижения этой цели является освоение обучающимся культуры как общей, так и профессиональной. Суть гуманитарного подхода в образовании трактуется разными авторами по-разному. «Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса, считает В.И. Шаховский, преследуют цель: через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности...». По мнению А. П. Тряпицыной, Н. Л. Уваровой, под гуманитаризацией образования понимается также развитие у обучаемых, наряду со специальными профессиональными знаниями, навыками, умениями, широкой мировоззренческой культуры и богатого духовного мира на основе органичного восприятия общечеловеческих, нравственных ценностей и этики индивидуальной ответственности [164]. В этом случае под гуманитаризацией образования понимается «целенаправленный процесс совершенствования (в организационном и содержательном плане) преподавания и освоения в учебных заведениях общественных наук: философии, политологии, социологии, психологии, экономики и других в интересах формирования мировоззрения 23 |
^.^r 30 i^ образование образовательной среды в гуманитарную, поэтому для определенности, предметом исследования избрана образовательная среда педагогического университета, которая имеет как общие, так и специфические черты. Осмысление и построение ее как гуманитарной приводит к существенным изменениям самого педагогического университета как определенного типа образовательного учреждения, в частности, к появлению новых, ранее не свойственных ему функций. Педагогическое образование в наибольшей степени созвучно идее гуманитаризации, так как оно изначально ориентировано на образование (становление, развитие) учащегося. Однако и здесь долгое время • господствовала технократическая парадигма, в которой развитие человека считалось следствием усвоения знаний. И лишь в последнее время в педагогическом образовании происходят существенные изменения, связанные с построением образовательного процесса, в котором приоритетным становитY ся человек (студент, учащийся), а знания служат только средствами для его развития. Концепция гуманитаризации; педагогического образования, исходит из общей идеи гуманитаризации образования вообще. Она состоит в том, что образование прежде всего должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характерами способов его взаимодействия с этим миром. Значит, главная цель и; предназначение образования в современной гуманитарной парадигме состоит в осмыслении челове^ * ка в мире, овладении способами взаимодействия с ним. В > конечном счете речь идет о восприятии образования как личностно-значимой ценности. Г При этом происходит развитие личности обучающегося. Все это описывает различные аспекты "вхождения" человека в культуру. Понимание гуманитаризации образования как условия "вхождения" учащегося в культуру наиболее созвучно целям педагогического образования, поскольку оно должно обеспечить способность к трансляции культу 31 ры. Необходимым шагом для достижения этой цели является освоение обучающимся культуры как общей, так и профессиональной. Суть гуманитарного подхода в образовании трактуется разными авторами по-разному. "Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса, считает В.И. Шаховский, преследуют цель: через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности..." [187]. Д.В. Чернилевский и О.К.Филатов считают, что гуманизация образования — это "...система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности:.." [185;270-271]. Под гуманитаризацией образования понимается также развитие у обучаемых, наряду со специальными профессиональными знаниями,, навыками, умениями, широкой мировоззренческой. культуры и богатого духовного мира на основе органичного восприятия общечеловеческих, нравственных ценностей и этики индивидуальной ответственности" [ 168; 166]. В этом * случае под гуманитаризацией образования' понимается "целенаправленный процесс совершенствования (в организационном и содержательном плане) преподавания и освоения в учебных заведениях общественных наук: философии, политологии, социологии, психологии, экономики и других в интересах формирования мировоззрения обучаемых, насыщение учебновоспитательного процесса идеями гуманизма" [Там же]. Н.Б. Крылова под гуманитарной подготовкой понимает: "...совокупность форм, средств и; методов образования и практики, стимулирующих развитие культуры будущих специалистов, понимание ими знания человеческих ценностей в современном мире. Она (гуманитарная подготовка) нацелена на ... развитие культурного самосознания" [90;40-41 ]. На основании анализа научной литературы, мы пришли к выводу, что гуманитаризация осуществляется благодаря выявлению и использованию заключенного в учебном предмете гуманитарного потенциала, который |